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解读语文“课程标准” 一、语文教育的任务是什么？、 语文教育的任务是什么？课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语 文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交 际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个 性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 简言之，语文教育的任务一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文 学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。 此次课程改革，重点进行了语文课程功能的开发。主要体现在三个方面：一是阐明 了语文课程的性质；二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特 点，将其贯穿于各阶段的目标中；三是强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默 化，而不是靠灌输。 语文教育的性质是什么？新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化 的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习 的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择 适合自己的学习方式。语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容， 采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。同时充 分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的 重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可 以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读 期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行 人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过 多传授口语交际知识。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出 自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探 索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。 三、实践：语文教学的核心环节 语文课程标准简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性 学习五个方面，整合知识与能力的目标。尤其提倡多读书，少做题。学好语文有两个不 可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不 高，其中一个很重要的原因是阅读太少。为从根本上改变这一现状，此次语文课程标准 把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握 运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感 知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强 阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。让学生在在阅读实践中逐步 学会思考，学会读书。同时，要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。 此次课程改革，明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感， 要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表 达。小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔 记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣。 四、教学评价：定性多于定量 过去，语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础知识的掌握，评价方 法单一，强调定量分析，大多是笔试题、客观题。此次课程改革，强调要突出语文课程 评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进 行评价，以全面考查学生的语文素养。比如，对识字与写字的评价，要求从音、形、义 的结合上，全面评价学生的识字能力，重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯。对阅读 的评价，要求阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考 查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。