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语文课堂教学高潮的预设 对于如何在语文课堂教学中设计、制造教学高潮，我以为应从以下几方面 入手： 一、教师“情动于中”，引起学生感情共鸣，形成教学高潮 维果茨基曾指出：教育的影响是通过学生心理特点的中介或“折射”而发生作用 的。“中介“就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影 响只有通过它的折射才能对学生的心理发生作用。在课堂教学中，对于包含着真 挚情感的教材，教师应“披文入情”，以情真意切的语言激发学生的情感，以达到 以请动人艺术效果，从而形成教学的高潮。如一位特级女教师《周总理，你在哪 里》一文，她那感人的语言催人泪下，到高潮处，课堂上响起了一片悲痛的哭泣 声。她在备这一课时，教案是用泪水写出来的。备课时她想的很多，想到周总理 的伟大、人格、非凡的才能；想到了总理的临终遗嘱，真是悲痛欲绝。教师能这 样把自己真挚的感情融进教学中，课堂上，学生怎能不受感动呢？ 二、巧设悬念，引发教学高潮 悬念是人的一种急切期待的心理状态，它往往使人对所讲内容产生一种欲知 后事如何的迫切需求。悬念所造成德这种“急盼”“渴知”的心理状态，教学专注意 力加倍集中，求知欲尤为旺盛，思维更加敏捷，能产生一种“催人期待”的教学魅 力，进而形成教学高潮。如小说《项链》结尾处交代了项链是假的后嘎然而止， 给读者留下了充分想象的余地。教学时，我有意识地设置悬念问：“玛蒂尔德得 知项链是假后，故事将怎样发展下去？”问题激起了学生思维的波澜，经一番思 考后，学生纷阵己见：“玛蒂尔德经受不住这巨大的精神打击，精神崩溃，被送 进了精神病院”；“ 玛蒂尔德坦然承受，继续过着清贫却很充实的生活”；“玛蒂 尔德像佛来思节夫人追回了真的钻石项链”；“ 玛蒂尔德向女友追索项链，女友 不给，双方对簿公堂，陷入一场旷日持久的诉讼中：••••••根据学生的不同看法， 引导学生对文章内容进行深入分析理解，最后落实到文章的主题上来。这样就形 成了一个气氛热烈的教学高潮。 三、通过设计引发学生认知冲突的教学环节，形成教学高潮 心理学研究表明，在每个人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是 希望感到自己是一个成功的有欢者、探索者。学习中的认知冲突是引发认知需要 的重要条件。教师在课堂教学中巧妙设计学生认知冲突的教学环节，所刺激学生 的认知需求，使学生主动地去探索、发现。我教《在马克思墓前的讲话》，在学 生预习的基础上让大家听全文录音，还没听完一段，学生就发现课文已被“篡改” 了好几处，顿时引起了“警觉”。于是我让学生合上课本，从头听起，凭语感说出 一共“篡改”了多少处，并举例说明改动以后的语句为什么不及原文准确严密。录 音一听完，学生议论纷纷，互相校对“篡改”的情况。这是我让大家翻开课本，对 照分析。此时学生的思维和情绪都非常活跃。这种“疑文相与析”的商讨，使学生 成为“发现者”，满足了他们探索的需要，将整个课堂教学推向了高潮。 四、通过课堂表演，掀起教学高潮 教材中许多精妙之处可以通过学生课堂表演的形式加以直观理解，以加深认 识。让学生参与到教学活动中来，即可使其产生学习的主公翁感，又能增加教学 的趣味性。比如，我教 《孔乙己》时，对孔乙己“排出九文大钱”时的心态和动作， 然后请学生走上讲台表演，并说明如此表演的原因。前两位学生表演不尽人意， 我启发学生要综合考虑到孔乙己的个性、地位，别人对他的态度以及咸亨酒店独 特的环境等。片刻，又一位学生上台了。上台前，还和同桌耳语了几句。当他走 进讲台时，同桌突然喊道“孔乙己，你脸上有添伤疤了） 只见他向传来声音的 方向投去鄙夷的一眼，又慢条斯理，抑扬顿挫地说：“温--两碗酒，要—一碟茴 香豆。”然后手掌平展，掌心里躺着几枚银币，又把掌一收，五指合拢，用拇指 和食指一搓捻，再用拇指吧一枚硬币按到讲台的台面上，硬币接触台面的声响， 清晰可见闻。九次动作，九个声响，九枚硬币赫然“排”在台面上。这样，通过学 生的课堂表演中悟而得之。课堂上也形成了人人参与，个个争先的教学高潮。 促使形成课堂教学高潮的方法多种多样，或迂回包抄的曲问，或新颖别致的 练习，或连环层进式思维悬念，或课堂竞赛辩论，或丰富的联想、想象等都可以 形成教学高潮，关键在于教师相机诱导，善于同时控制学生的认知与情感两条轨 道，并激活他们的思维。