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语文课堂宜“静”中寻“动” 广东省清远市佛冈县市高岗镇中心小学 李彩新 邮编：511630 曾看过一篇论文把我们的课堂比喻成“四部曲”：首先是“赶鸭子”，把学生都赶到教室 里去；其次是“填鸭子”，给他们很多东西；填完后，就“考鸭子”，每单元一小考，期中期 末一大考；最后学生都变成了“板鸭子”。这样的比喻真是令人捧腹大笑。可是，笑过之后， 留给我们的又是什么呢？反思一下，这难道不就是我们课堂的真实写照呢？我们在课堂上只 是一味地给学生“填“，至于学生自己的选择，独特的感受，我们有没有顾及到呢？曾几何 时，老师的“教”，永远高高在上，学生的“学”，永远言听计从。许多老师都抱怨我们的学 生上课手都不会举了，更别说是发问、创新。 新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。这就要提倡一种新型的 学习方式——主动、探索、合作构建平等、民主、合作、共同发展的师生关系。只有这样， 才能使学生的思维变僵化为灵活，才能使学生的想象变单一为丰富，才能使学生的创新变陈 旧为新颖，才能使语文课堂变呆板为生动。 为此，我们就要彻底转变教育观念，真正落实学生的主体地位，把课堂还给学生，让每 一位学生在课堂上“动”起来。 一、沟通师生的感情，“动感地带”将奏响欢乐的前奏 平等和谐的师生关系能拉近师生之间的心灵距离，是发挥学生自主学习的情感基础。名 师靳家彦在教学《有这样一个小村庄》时，课前老师张开左手，在黑板上描画出来，接着 起双手拍两下，然后向学生招手问好并走进学生中间说：“走到你们中间来，我就是你们的 大朋友了，想了解什么尽管问。”仅此一言，引发了学生的许多问题：你叫什么名字？你家 在哪？你家里有什么人？你爱好什么？……靳老师都一一作了回答，简洁而又幽默，最后小 结一句：“老师还不了解你们，让我们上课的时候再了解吧。”接着进入了正式的教学活动。 这样的课前活动真是让人耳目一新，就这么一个简单的环节，一下子就拉近了师生之间的距 离，增进了师生之间的感情。不但消除了学生紧张的情绪，还让学生知道这是一个风趣、幽 默、又有亲和力的老师。在这样平等和谐的师生关系下，谁能不相信下面的教学活动不会更 精彩呢？ 二、放飞儿童的心灵，“动感地带”将分享交流的喜悦 新课标理念强调：课程要关注儿童的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分。 学生的情感世界是丰富多彩的，学生的心灵世界是绚丽多姿的。我们的语文课堂应该是放飞 儿童心灵的地方。如果师生能在语文课堂上共同参与、互动交流、合作学习，带给学生自信， 使他们在愉悦的气氛中学习，那么学生就能在语文课堂上真正地“动”起来，我们也将分享 到交流的喜悦。 如一位教师在上完《猎人海力布》一课后，问学生：“假如海力布今天来到了我们的课 堂，你有什么话要对他说吗？”许多学生都表达了对海力布善良品质的赞美，但有一个学生 却说：“海力布，我觉得你很蠢……”蠢字刚一出口，他的发言就被同学们的笑声打断了， 这时教师微笑着让他把话说完，鼓励他大胆表白，于是那个学生涨红了脸继续说：“其实你 可以不用死的。你为了救乡亲们，宁愿自己变成石头，这一点我很佩服你，但是，你动下脑 筋，救乡亲们的方法不止这一个啊，你可以把宝石放在乡亲们的嘴里，让他们自己去听鸟的 话，不就两全其美了吗？”多么有创意的想法啊！刚才笑话他的同学都不由得为他的发言鼓 起掌来。只要我们创设民主、开放、互动的教学氛围，鼓励学生把他们的心灵世界表达出来， 相信我们的课堂就会生动起来，我们将分享到心灵与心灵交流的喜悦。 三、激发学生的探索，“动感地带”将欣赏创新的火花 教学不仅仅是简单的告诉，更多的是学生的一种情绪体验，是学生的探索和感悟。语文 课是要一门艺术，语文是用形象作经，用感情作纬，编织出一幅幅色彩斑斓的动人画面。而 学生的情感是丰富的，学生的体验又是多彩的，在语文课堂上，只有尊重学生的情感体验， 才能和语文的艺术结合起来，共同创造出精彩的课堂。一位老师在教学《狐狸和乌鸦》一课 时，最后一个环节是学生自主评价狐狸和乌鸦。大家都认为狐狸是很狡猾的动物。可是一个 学生竟然出乎意料地认为狐狸很聪明，那时全班同学都把目光投向老师，是希望老师能给他 们一个定夺。可是那位老师却什么也说，只是又把问题的球踢回了学生：“这个同学的回答 值得我们思考啊，是啊，狐狸究竟是聪明还是狡猾的呢？我也拿不定主意，我们大家都来讨 论一下吧。”于是一场两种观点的辩论立刻在二年级的孩子中间展开了。孩子们各抒已见， 渐渐地，判断的依据出来了——看其所作所为的目的和