课堂教学中的讲练结合.docVIP

【校本研训】 课堂评价的六个维度之“讲练结合” 《课堂教学评价标准》对“讲练结合”的诠释： 1．处理教材有创造性，教学步骤严谨有序，符合教学规律。重点突出、难点突破，讲解到位。 2．教学方法科学合理。知识教学、技能训练、能力培养布局恰当，符合学生认知规律。 所谓讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。 精讲精练，讲练结合，是教师对学科重点内容、疑难问题进行精辟、精炼、精彩的讲解后，让学生进行有针对性的练习，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，使学生从学懂到会用，实现能力转化的过程。 一、讲练结合，不是教师讲解和学生书面练习的简单机械的交替进行。 讲练结合，应是讲与练的有机结合，是讲中有练、练中有讲，寓练于讲，融讲于练，讲练一体化。若简单将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。 讲练结合中的“练”也不仅仅是让学生做书面练习。练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论以及实验探究过程等都属于练的范围。 二、讲练结合，教师必须在课堂上做到“精讲”，学生必须做到“精练”，才能更好地体现课堂教学的效果。 课堂既是教师向学生“传道，授业，解惑”的主渠道，又是学生接受知识的主营地。这就要求教师认真钻研教材，精心设计教学过程。在备课中，既要备内容、备重点、难点，更要备教学方法、备学生，分析课堂中可能出现的各种问题，坚持正确的教育指导思想，运用启发式教学，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。 课堂上，让学生在老师精讲的基础上及时地做一些针对性的习题，一定能起到意想不到的效果。另外，要提高课堂教学质量，我们就不要把大量的“练习”或“问题”留在课外让学生去解决或完成，“练习”应尽量在课内完成，“问题”更应该在课内解决，这样才可以及时地反馈信息，及时地巩固。 三、问题设计、习题设计要有针对性、典型性。 １.练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。 2.讲练模式由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效益实现目标。但如果不能恰当运用，会造成教学中的松散现象。这就要求： ① 设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。 ② 注意练习形式的多样性。一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板、多媒体等多种手段和工具。另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。 ③ 讲练的难度和形式要针对教学内容，具体问题具体分析，具体设计出解决该问题的最佳方案。为此，对一些重要问题、典型问题，要从不同角度、不同层次深入分析，设计方案，以便根据课堂发展变化灵活把握，尽量适应不同等级学生的需求，把能力培养真正落到实处。 四、讲练结合的方式： 1.接受式。即先精讲概念、理论、方法等，再以练习巩固反馈。 讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生的主体作用，但它绝不忽视教师的“精讲”，有时甚至还以其发挥主要作用。但须注意，这里的“讲”绝非回到机械的、填鸭式的讲授，而是要充分利用学生原有的知识结构，进行启发性的精讲分析，引导学生思维，扩大其知识结构。 2.发现式。即由学生通过练习，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。此种形式的一般方法，即：设疑以激发动机——提供材料和途径以分析论证——综合提炼以得出结论、方法。 ３．指导发现式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。它要求教师一方面要利用讲练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面又要控制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。 4.创造式。即向学生展示教学目标，提示读书学习方法，指导学生自学，让学生自己整理知识体系，并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解。这种形式能挖掘出学生的深层潜能和创造性，学生对自己的练习兴致也很高，但其要求高，难度大，应视具体情况适当把握，科学引导。 讲练结合从整体来说是讲与练的有机结合，其具体方式又是多种多样的。但须注意，它们并不是孤立的，要根据实际需求在课堂上灵活而