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课题第一阶段工作小结 《课堂教学效能提升与教师专业发展提升的研究》 课题第一阶段工作小结 （2015年3月————2015年7月底） 本阶段是该课题实施研究的初始阶段。准确掌握我们农村中学学 生学习效能的程度和特征，获取了真实、具体、全面的研究素材为后 期工作打下坚实基础。 “课堂教学效能提升与教师专业发展提升的研究”课题已近半年，在校 领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确 立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段的目标，开展了扎实有 效的研究实践。在不断学习相关理论知识，进行相关调查统计的基础 下，取得了一定的效果。同时也遇到了不少困惑。现将本学期课题研究 小结如下： 1、课题组成员采取分散和集中的方式，继续进行理论学习，开展 研讨交流，推进课题研究进程。 2、制定好课题组第一阶段工作计划，并对调查做具体分工： 叶宝珍负责教师因素的调查分析； 苏盛花负责学生自身因素的调查分析； 叶宝珍和苏盛花一起负责分析影响教学效能的因素。 3、课题组各成员根据 自己负责的调查方向设计好调查问卷。 4、通过课题会议，在各人设计的问题基础上集思广益，形成一份较 为科学、合理、有效的调查问卷。 5、以问卷进行调查，并辅以访谈获取全面素材。 6、收集调查问卷，统计、分析，了解影响教学效能的原因。 7、课题组成员将 自己在本阶段课题研究中的一些思考、经验及时总 结，形成阶段小结。 经过一段时间的调查及学习研究，我们深切地体会到： 根据本次调查 了解到的中学课堂教学的情况，我们认为，我校中学的课堂教学改革已 迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。近年来，广大教师认真学习新 课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念， 改进了教法，课堂教学效率有所提高。不少教师还参加优质课比赛，获 得了市级、省级等奖项。但是用一分为二的观点看问题，我校课堂教学 还存在着许多不足的地方。我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新， 通过深入探索与实践，进一步提高我校小学的课堂教学效率。 （一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。 根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些 教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲 代练。根据问卷调查，有3.23％的教师还习惯于 “满堂灌”、 “满堂 抄”、 “满堂问”，其中有9.68％的教师只顾 “教完应学的内容，不管 学生有无反应”，有12.9％的教师是 “多讲多抄，学生完整记下应学内 容”。在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得 多。新课标提倡 “自主、合作、探究”的学习方式，但是，还有 19.35％的教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟；课堂教学 中不组织学生开展合作学习的教师占6.45％；由于教师引导不好，有 58.02％的学生不敢在课堂上表达 自己的见解。这些问题，严重影响了 素质教育的全面实施。 教学是教师 “教”和学生 “学”的辩证统一，教学过程是师生交 往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理：学习主要是学生的 事，教师不能包办代替。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与 内化的过程， “内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、 消化、吸收，别人不能代替一样。一个人的发展与成材，不是靠教师逼 出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学 生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异， 当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体 性。 （二）改进教学方法，扎实提高课堂效率。 有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学 目 标的基本要求，获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主 渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教 学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的 内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学 习的兴趣。学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一 标准。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生 变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也 是课堂有效教学的根本要求。学生智力素质中的学习能力提高了，考试 成绩也会 自然而然地提高。