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最新资料欢迎阅读 最新资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 借力引源,,合力攻坚 “课题立项申报”是幼儿园科研管理的一项常规工作，我们的做 法比较草根，本着借力引源、合力攻坚的原则，分“起承转合”四步 走，盘活了园区内部资源，激活了教师研究的内驱力。 一、起：课题申报启动前的“两次助推” “起”是启动，是开始。良好的开端是成功的一半，教科室对幼 儿园特色发展、研究历程、教师专业发展的概况进行通盘考量，借力 引源，把好课题申报工作的第一关。 一推：组建科研智囊团。智囊团集聚幼儿园科研骨干，由市（区） 教坛新秀、优秀教师、区名师、区学科带头人组成，每两年重组一次， 及时补充新生代力量。智囊团的主要职能包括：（1）每学年共同设计 《园部课题选题指南》，为教师选择和申报各级各类课题献计献策。 （2）参与园部各级各类课题申报方案、年会论文等评选工作。 （3） 定期为本园教师开展教科研专题分享活动，或主持园部教科研活动 等。（4）参与幼儿园大型课题的研究、跟进工作，主动担任课题组成 员，定期参加研讨活动，协助课题负责人进行资料汇总。有了科研团 队的建构，教师的研究便有了一个强大的助推器。 二推：跟进式科研专题培训。我们在课题管理的过程中，时常 有这样的感触：如果没有专业引领，只是让一线教师独自去摸索、研 究，效果往往不大。于是每年的3月初，教科室都会安排科研骨干开 展“如何做好课题提炼与方案设计”等科研专项培训。 二、 承：课题选题内容的“纵深延展” “承”是承上启下，有了两次专业的助推，教师有了前行的助力， 但还缺少内驱力，于是，我们对课题的选题内容做了 “纵深延展” ， 旨在“因需利导”。 探需求：设计个人课题立项意向表。学年初，教科室以年段为 单位，设计“年度科研规划表”，根据职称分层，未定级教师、一级 教师、高级教师分别在课题立项、论文、主题征文或案例撰写几方面 进行需求提交，由各教研组汇总登记，并根据“年度课题个人立项意 向表”的要求让有意向的教师进行详细登记，学期末进行各项日（课 题）完成情况全园公示。 引方向：合力开发《园部课题选题指南》。借助科研智囊团的 智慧，设计符合我园特色的“选题单”，以“突出特色、整合学科、 年段均衡”为原则，围绕园区特色发展、保教管理、五大领域等方面 进行选题征集与设计，最终形成《园部课题选题指南》在公示栏公示。 之后，备受关注的课题申报工作正式启动。 三、 转：课题申报人员的“三次调整” “转”是转变，是调整，是课题申报 T作中变数最多的一关。对 于课题申报人员的遴选，我们本着“自主+自由+自愿”的原则，从“自 主申报一自由组合一园部统筹” 经历三次动态调整，旨在寻找最适宜 的研究主题、最默契的研究组合。 自主申报呈需求。首先，教师们根据自己的研究兴趣和熟悉的 领域，填写《年度课题立项意向表》，然后通过“在教育教学实践中 搜寻、在和同行的交流中领悟、在与幼儿的交流中捕捉、在阅读文献 资料中发现”等途径自主选题，提出研究方案。 组合联盟促互助。我们鼓励合作研究，意在让不同专业现状的 教师组成联盟，相互取经，智慧共生。例如：针对园级课题，我们通 常鼓励“老教师+新教师”的组合进行研究；针对教师个人的小课题， 凶为切口比较小，我们鼓励“高级教师 +—级教师”的组合做研究； 针对学科课题，我们建议以“年级组长 +骨干教师”的组合来进行研 究，日的在于促进成员间的真交流、真互动。对于初次研究的教师， 教科室下发研究框架作为参考，为教师撰写课题方案提供适宜支架。 园部统筹再调整。园部做好课题切口和申报人员的统筹， 试图 从幼儿园子课题群与教师的研究需求中寻找契合点与联结点。根据 “自主申报”和“自由组合”中教师提供的研究意向，教科室初步评 估申报人员的研究能力，对选题与人员作个别指导与调整。 对个别自主申报选题的冉调整。当个别教师自主申报的选 题与前几年园部研究主题雷同或缺乏新意时， 教科室会建议教师转换 切口，鼓励他们根据自己的研究兴趣先在《园部课题选题指南》中大 致选定一个研究领域或方向，然后教科室根据对该教师专业现状的了 解和过去研究经历的粗略印象，为其量身定制选题方向。 对个别自由组合人员的再调整。对自由组合的联盟小组， 教科室要求小组内各教师对选题进行“预阐述”，即利用5分钟的时 间大致说清三个问题：第一，为什么选择这个切口？第二，对这个课 题，你的理解是什么？第三，基于这个切口，你打算怎么做？联盟内 的成员共同聆听、讨论、分享与交流。之后，由科研智囊团对命题与 思路提出参考性建议，最后将选题报送教科室汇总登记。 四、合：课题方案修改中的“四次融合”合”是合力，是融合。 确定了选题和人员以后，我们将研究团队与选题进行融合式指导， 旨 在合力攻坚课题申报工作的最后一关。 召开预备会，方案撰