课堂小练笔,你值得拥有.docVIP

课堂小练笔，你值得拥有 俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”语文老师常为作文教学效果不佳而苦恼，学生也常为写作没有题材而害怕。如何更好地引导孩子们从课堂里、课本上寻找写作的柴米油盐呢？读完特级教师赖正清的《小学语文练笔策略》后，受益匪浅。 课堂小练笔是“读写结合”的有效的载体，好的练笔既充实了课文内容，释放了学生的表达潜能，又促使了学生对文本情感的升华体验，提高了学生的语言表达与运用能力。我们看到，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的现象。小练笔——就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径。? 一、情到深处练笔 　现在的教材中有问好分人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感共鸣时，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。　像这样的课文很多，如我在教学《圆明园的毁灭》时学生感受到往日圆明园的辉煌与华丽时，也感受到了外来侵略者的恶劣行为，内心有许多自己的想法。此时我就安排一次小练笔：如果此时这些侵略者就站在我们面前，你想对他们说些什么？能用上文本积累的成语和句子更好。让同学们把自己的内心感受写下来，大约十来分钟都写好了，而且表达的都是真情实感。这次练笔非常成功，不仅让学生再次感受了侵略者的无耻行为，同时也让学生在练笔作文中运用了所积累的词句。 二、精彩句段处练笔 语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。 　三年级上册《秋天的雨》这篇文章语言生动优美、文中作者用了很多修辞手法，很受学生喜欢。如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力是很强的，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。” 基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。 三、文章留白处练笔 有的课文并不直接把意思表达出来，而是点到为止，给学生留下了想象、延伸的空间。我们就可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。 四上《为中华之崛起而读书》一文第八自然段：这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。文中并没有具体描写周恩来是如何理解的，这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。 四、迁移运用时练笔 　学以致用，是我们学习的最高境界，这也是语文教学的重要目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。有的可迁移构段方式，有的可迁移修辞手法，有的可迁移文本的表达方式。 如学习了四下《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落迁移文本的表达方式： ①天上的云真白啊，???????????????????????????????????????????； 天上的云真厚啊，??????????????????????????????????????????????； 天上的云变化真丰富???????????????????啊，???????????????????。 ②公园里的花真多啊，???????????????????????????????????????； 公园里的花真香????????????????????????????????????啊。 这样的小练笔有助于学生以后写家乡、写景类作文。 可迁移文本中的结构段落进行练笔。如学习了老舍的《猫》第一自然段总分段式的描写。先确定好描写动物、人或其他对像的主要特点。再选用关联词把几个特点串联起来。这个对学生而言并不难，所以课堂上只要我们肯拿出时间来给学生练习，学生都能写得不错。对后边的单元作文也起到事半功倍的效果。 可迁移文本的描写顺序进行练笔。如四上《颐和园》一课，首先是全篇段与估之间的移步换景顺序非常明显。如：第二自然段：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。第三自然段：走完长廊，就来到了万寿