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高中语文文本解读策略探究报告 重庆市奉节永安中学 王见 电话 一、研究背景及意义 “课程目标”对“ 阅读与鉴赏”提出了明确要求：“能感受形象，品味语言， 领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”这 一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世 界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。文本解读，无疑 是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。在教学中如何解读文本,探 寻解读文本的一些基本对策,这既为研究者以后的语文教学工作提出思路,也 努力为一线的教师教学提出可供参考的文本解读方法。 二、核心概念的界定 文本解读“是一种寻求理解与自我理解的活动,它不只是对客体把握的技 术性(方法论) 问题,也是主体存在的基本方式。解读,是文本理解的起点,侧重 于文字、结构以及作者写作背景等的研究,尽量读出文本原意;解,是以文本释 义为起点,侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘,要求读者有创 造性的发挥。 文本解读的过程也是文本意义的创成过程, 目的是领会作者的创作意图。 本论文中的文本解读,是指教师在阅读教学中依据文本的已有内容和学生的 已有认识,对文本做出恰切的解读,以此领会作者的写作意旨,提升学生的语 言素养和精神素养。 三、研究目标 0 1. 探求文本解读的方式和策略。 2. 提高语文课堂教学效果。 四、研究内容 1.探索文本解读的关键点，找到既符合新课改，右适合自己的教学和文 本解读的方式方法。 2.在新课标的指导下，以自己解读文本的方式运用于课堂教学，提高课 堂教学效果。 五、研究对象 1. 在文本解读中以自己对文本的解读 为解读的策略探究。 在文本解读的运用于教学实践中，以高 17 级（16）班 为实验班，高 17 级（11）（12）（13）（14）（15）班为对比班。 2. 在高中课本中，分别以小说、文言文、散文各找一篇课文，进行重点 解读，并运用于课堂教学。 六、研究方法： 1.文献查阅法 利用中文数据库,中国知网,图书馆网站电子图书,搜索与此研究相关的 “文本解读”等相关材料,分析目前研究的现状,从中吸取有参考价值的材料进 行整合梳理,寻找新的着眼点进行文本解读。 2.行动研究法 行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工 过程中进行研究，使 1 研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，自我语 文教学的方法，为其他语文教师提供参考。 3.比较研究法 在行动研究的基础上，经实验班和对比版进行比较，寻找其异同，探求 普遍规律与特殊规律的方法。 七、研究成果 著名特级教师孙双金老师指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”可 见，语文教师准确的文本解读是上好语文课的前提。 为语文教师，怎样对 文本进行的准确而有深度解读呢？笔者以《囚绿记》为例，谈谈几点做法，以 见教于方家。 (一)细化解读，琢磨文本厚度 朱光潜说“慢慢走，欣赏啊！”文本解读的关键是要慢慢品味，慢慢欣赏, 怎样才能做到呢？ 1.紧扣文本内容，梳理行文思路 面对一篇课文，首先就要潜心阅读全文，整体把握，梳理文本的内容与 形式，行文思路与作者情感，弄清文章的思路、主旨。 初读《囚绿记》时心里就产生疑问“‘囚’的是什么“绿” ？为什么“囚” ？读完 全文，弄清了“囚”的是常春藤，原因是作者喜欢常春藤的绿色，想把它囚起来 “装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”。而且很快就勾画出了文章 的结构 图：“择绿（1-4）——恋绿（5-6）——观绿（7）—— 囚绿（8-11）——放绿 （12-13）——怀绿（14）”。 2