一个数学特级教师的思与行.pdfVIP

《一个数学特级教师的思与行——种子课》读后感 拿着这本书时，看着封面，我在想，数学课堂上的种子课是什 么？它能给我怎样的启示？又能为我的乡村教学带来多大的力 量？······带着众多疑问，我开启了读书之旅。 读完这本书后，用一句俗语来表述是：跳一跳，摘苹果。很接地 气的一本书，很多话说到心坎里去了；又很有境界的一本书，很多的 观点让你对自己的课堂有了一个反思，渴望达到那一个高度，却又觉 得还不到那个水平。在教师这条路上，知道自己还有很多方面的不足， 但看完书后，会觉得：不急，还有三十年到三十五年的时间可以慢慢 去学习慢慢去探索！ 如读《教学设计能力发展的三个阶段》，文中记录，三个阶段是： 以教案设计为特征的初级阶段（这个阶段，基本功的好坏对教师个人 起着十分重要的作用）；以文本设计为特征的中级阶段（教师对教材 文本的识别能够达到脉络的梳理，比如准备题的落脚点在于哪个知识 点、准备题与例题之间的关联在何处、练习题分别针对哪些知识点、 练习题与例题所展现的知识点间存在何种程度的对应，等等。这个阶 段教师的课堂教学有个共同特征：就是赶，赶着要把课上完）；以学 生学习为特征的高级阶段（教材在教师眼里就是一个知识点的编排系 统了。他的教学设计，脱去了教材的文本框框，从学生学习的角度来 设计）。三个阶段的阐述，让你自己去反思你到达了哪个阶段，你崇 拜哪个阶段的教师，甚至会因此而带点愧疚或自责的情绪，但书里， 却又很快地安慰你：教学法都是好的，关键看是否适宜，而教学设计 本身就是一种方法的展开而已。恰似又为自己找到了原谅自己的借 口。所以，书本里，作者用“跳一跳，摘苹果”来描述老师应该如何 设计问题设计教学，我想作者也正是用这种理念，写出了如此一本接 地气却又不失高度的书，让人膜拜！莳也若子，处于起点或节点，谓 之“种子课”；置也若弃，处于点与点之间，谓之“生长课”。对小学 生而言，许多数学知识蕴藏在生活经验之中。如果知识是一棵树，那 么学生于生活中获得的经验便是树赖以生长的土壤。再者，广而言之， 我们的学生本身便是一颗来自天地的种子，不论是否愿意，都会生长。 那么就不是白纸可以随意涂鸦，他们带着春夏秋冬的记忆，带着生长 收藏的使命而来，作为辛勤的园丁，我们需要去感悟、去尊重、去唤 醒。 书中就有这么一个例子，说到一个学生对教材中的一道两位数 乘两位数乘法题目很不解，存在学习困难，但是俞老师巧妙的换成早 饭吃粽子的题目，学生却能用很好的解答，并超越整数，竟然还能解 决小数的问题。这是为什么？我想人学习数学，是从生活经验开始的， 并在生活中养成了生活型的数学思维，很多时候学生不理解抽象的数 学知识，或许是还没有充分考虑到学生的实际生活经验与已有的知识 水平。那么我们就得了解学生的实际状况，并合理科学的根据实际情 况来设计教学。 开始喜欢这个词，是源自于大学时代谷雪儿老师的课堂，这位美丽的 女人在讲述完自己的认识故事后，告诉我们人要有情怀，并在整一个 世界经典文学赏析课上，把情怀贯穿左右，从那时起，便对这一个词 有了一种敬畏、渴望之感情！两年后，又在这本书里，邂逅这样一个 美丽的词语，更是怀念当年的课堂，想念那一个偶像般的女子，也对 这本书多了一份喜欢与热爱！文章里说：“教育情怀”是一种教育报 国的志向，是一种教育为人的慈悲，是一种教育清贫的淡泊，是一种 教育化民的乐趣。而教学的专业之路属于时间，这条路的厚度与长度， 取决于教师对教育的情怀！一个有教育情怀的教师，他的专业成长是 有温度的，既温暖自己，亦温暖同行者！比如：《吃大饼的故事》。示 例一——某天，俞老师让学生做这样一道题目：**牌52 型拖拉机一 天耕地150公顷，问12天耕地多少公顷？学生做题：（1）受52干扰， 把三个数相乘。（2）老师的一个质疑，学生则会马上把乘法改为除法、 加法···。示例二——题目：你每天早上吃两个大饼，5 天吃几个大 饼？学生做题：俞老师，我早上从来不吃大饼。老师改为吃粽子。学 生：我两个粽子吃不下去的诶······一个个文字里的情景，却让我 觉得异常的亲切生动，这不正是我亲爱的学生周康、孙艳兵、···常 把我气得疯掉的一幕幕吗。面对这样的情况，你生气你怪学生笨，但 是，你是否像俞老师一样，去总结下原因呢？很显然，你没有。而俞 老师却从这一个例子中，总结出：这些孩子对信息的捕捉和别人不一 样。数学就是数学，数学是讲量的，可以在某种程度上与常理无涉。 而有一部分孩子就不知道，老师琢磨“两个大饼能吃得下吗，可能吗” 这类非数学的问题。就是没有学会用数学的方式去想问题。如此想来， 其实，你还不