郭华-20191212深度学习与课堂教学革命(新).pdfVIP

深度学习与课堂教学改革 北京师范大学教育学部郭华 2019.12. 12  教育的三个基本问题：  培养什么人  如何培养人  为谁培养人  这三个问题都需要通过教学来实现  立德树人 教学工作的永恒主题：把知识转化为学生 的能力、思想、方法、情感和责任感、使 命感，用现在的话说：就是把知识转化为 素养，解决教学与发展的根本问题。 引子：什么是深度学习  深度学习不是一种模式，而是一种教学思想、教学 理念  深度学习是对一切优秀教育理论和教育实践成果的 继承和发展  深度学习就是要显示出教学本来应该有的样子—— 真正的教学要引发学生自己的主动学习，学生是教 学的主体  所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着 具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成 功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中 ，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把 握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动 机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值 观；成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精 神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史 实践的主人。  几个要点： 1、深度学习的性质是指教学中的学生学习而不是一般 的学习者的自学，必有教师的引导和帮助。 2、深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。 3、深度学习的过程是学生感知觉、思维、情感、意志、 价值观全面参与、全身心投入的活动过程，是学生获得 发展的学习过程。 4、深度学习的任务是帮助学生在知识、能力、情感、 品格、境界等方面得到提升。 5、深度学习的目的是培养未来社会历史实践的主人。  两句话。  第一句讲性质、内容与过程；  第二句讲任务与目的  第一句的性质、内容与过程是为第二句的任 务与目的服务的；  第二句所说的如此的任务与目的，非得第一 句中所言之性质、内容与过程才能实现 一、深度的性质：教师领导下的主动学习  没有“学”的“教”还能叫作“教”吗？  学是可以独立存在的，但教是无法独立存在 的，教依赖于学的存在而存在；教是为学服 务的，“教”存在的唯一价值与意义，就是 引发学生的学、服务于学生的学；  没有教师就没有教学，教师是教学的第一关 键人 二、深度学习的内容：有挑战的学习单元  整体把握：学习单元（单元学习主题） • 从“课”到“单元” • 从“知识单元”到“学习单元”  什么是单元？借用维果茨基关于单元的说法：“单元 是不能再进一步分解的整体的活的组成部分，具有整 体所固有的一切基本特性”  纵向大单元、横向小单元、课时及其相互关系 浙江省小学数学教研 团队的研究，斯苗儿  单元的意义（深度学习特征之一：联想与结构）  回答“教什么”或“什么东西值得教、需要 教”的问题，必先回答什么东西不需要教；  如何以课时来实现单元的功能 单元课型定位 02 ——以分数除法为例 1 单元开启课 《整数除法分数除法》 2 主题活动课 《画出来的得数 《画图形来解决问题》 》 3 专题练习课 《生活中的数学问题 《购物666 《…… 》 》 》 4 史料交流课 《分数乘除法的前世今生 》 5 自主整理课 《复习卡片：有联系的分数乘除法 》 6 长周期作业 《思维导图:带你围观分数乘除法的世界》 单元整体框架 04 统 整 前