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一年级汉语拼音教学小结范文 一年级孩子走进小学，经过一个多月的学习，孩子们感受祖国语 言文字的魅力，对汉语拼音的学习也告一段落，下面就一年级近阶段 教学经验进行总结如下： 一年级的汉语拼音教学已经结束，在这一个多月的拼音教学中， 我们一年级老师群策群力，力求使每一个学生都能熟练地掌握汉语拼 音这个学习的工具。 汉语拼音的学习，是一年级学生的学习重点，也是一个难点。如 何引导学生学好汉语拼音，我们做了以下尝试： 一、紧密联系生活 汉语拼音是抽象的，要使抽象的符号化为学生容易理解、记忆甚 至喜欢的内容，就应该让汉语拼音的学习生活化，让学生从熟悉的生 活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如在教“m”这个音节时， 请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察到的 用一两句话说出来，孩子们有的说：“像个城门”，有的说：“像两个 桥洞”。例如教学复韵母“ɑi”的四声调时，让学生听句子“我爱读书、 小鸟挨着妈妈、爷爷对人总是那么和蔼”，说说听到句子中的“ɑi”的读 音。 二、重视“读”的练习 汉语拼音的学习，读是非常重要的。无论是声母、韵母的发音， 还是音节的拼读，都与读分不开。正所谓熟能生巧，要流利地朗读拼 音，需要平时的多读多练。我们充分利用早读课、语文课等时间让学 生朗读，并且要求学生每天放学后坚持朗读拼音二十至三十分钟。我 们还充分利用了《语文同步拓展》这本书，让学生拼读书上的内容， 既进行了拼读训练，又学到了课外知识。 三、充分发挥“小老师”的作用 一年级的学生对老师有一种与生俱来的崇拜心理，如果让他做小 老师，一定能极大地激发他的学习热情，让学生主动地学习。 1 “课堂小老师”——在课堂上，我们经常让学生做老师带大家读 拼音，“小老师”带得认真，同学们跟读也很认真。 2 “课间小老师”——班级中总有一些接受能力慢的学生，如果教 师一个个去教，时间和精力都不能保证，这时就可以充分发挥“小老 师” 的作用，让两三个学生组成学习小小组，让学习能力强的孩子当 当“小老师”，帮助小伙伴学习。 3“家庭小老师”——很多家长在辅导孩子学习汉语拼音得过程 中，很多家长都反映对汉语拼音比较陌生，尤其是对三拼音节、整体 认读音节可能还没有孩子分辨得清楚，这时就可以让孩子在家里当当 “小老师”，教教家长，正所谓教学相长，孩子“教” 的过程其实正是一 种很好的学习过程。 四、开展游戏活动 对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地 “动” 起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中， 经常鼓励学生用肢体、手势来 “手舞足蹈” ，也能受到良好的教学效 果。例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，老师建议孩子们用两个小 拳头来代替 ü 头上的两点。当老师读到“u”时孩子们的手就不动；当 读到“ü”时，他们就把小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜 欢。我们在课堂上还经常开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏， 这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高 了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变 为主动，学起来轻松愉快。 当然在教学过程中我们也碰存在一些困难和障碍，主要有以下几 类： 一、有些是来自于拼音本身的。如形近的声母、韵母较多，给学 生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发 音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。 二、有些来自于方言环境的影响。由于受到吴方言的影响，很多 学生甚至老师对前后鼻音的发音不够准确，尤其是“in inɡen enɡ”的发 音，也有部分学生总是对平翘舌音发音不到位。另外有些外来工子女 由于受到老家方言的影响，发音总是发不准确，多次纠正效果不大。 三、有些来自于家庭环境，毕竟孩子和老师在一起学习的时间仅 仅是每一节语文课上的四十分钟，他们和自己的父母交流的时间较 多，如何发动尽可能多的力量关心孩子们的教育和学习是不能忽视的 一环。 四、有些来自班级之间，从测试的情况来看，班级之间存在一定 的差距 怎样使每个班级都得到均衡发展 还有待进一步思考、探索。