人民版历史选修一专题三《北魏孝文帝改革》教学教案设计.docxVIP

北魏孝文帝改革 ——先进文明冲击下统治者的两难抉择 教学目标： 1.学生自主阅读教材，了解北魏孝文帝改革的背景，归纳其改革的主要内容。 2.精读史料，帮助学生分析孝文帝改革之前北魏政权面临的危机，体会在先进汉文明冲击下 北魏统治者面临的两难抉择，从而理解孝文帝改革的相关措施，并从中感悟孝文帝改革的历 史作用及孝文帝坚定的改革信念、敢为人先的改革勇气和深谋远虑的政治眼光。 重点难点： 重点：北魏孝文帝改革的主要内容 难点：北魏孝文帝改革的历史作用 教学方法：自主学习、史料研读、小组合作探究 教学媒体：多媒体、历史图片和史料 学情分析：授课班级是高二的文科班，该班学生历史基础较好，对历史课兴趣也较为浓厚， 故在授课过程中除了基础史实的梳理与点拨外，更加关注对学生历史思维能力的培养，以期 进一步提高学生的自主学习能力。高二的学生经过一年多的高中历史学习后，已经掌握了一 定的自主学习、研读史料等学习历史的基本能力与方法，本课属人民版选修改革的内容，趣 味性较强，在进一步培养历史学科能力的同时，要以情感渲染的手段来帮助学生体悟历史， 理解在客观历史环境下历史人物的选择，从而树立看待历史问题正确的情感态度与价值观。 教学过程： 一、?导入 展示图片《北魏祭祖所刻祝文拓片》、《拓跋鲜卑发祥地嘎仙洞》 展示史料：畜牧迂徙，射猎为业，淳朴为俗，简易为化，不为文字，刻木纪契…… ——《魏书·序记》 [设计意图]通过展示图片《北魏祭祖所刻祝文拓片》、?拓跋鲜卑发祥地嘎仙洞》和《魏书·序 记》的相关史料帮助学生了解鲜卑民族早年的生活特点，这是一个文明水平较低下的游牧民 族，今天这个民族已经消失在历史洪流中，然而在中国历史上的某段时期，鲜卑民族曾经叱 咤一时，极大地影响了中华文明的进程。 展示图片《西晋末年形势图》、《东晋十六国形势图》、《北魏、南齐并立形势图》 [教师解读]当鲜卑民族因自然环境、政治形势等多方面因素迁徙到黄河流域的中原地区时， 面临的是西晋末年、战火纷飞的局面，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等少数民族纷纷内附，晋室 无力维持政局，被迫南迁，定都建康，建立东晋，而中原地区则出现了十多个民族政权频繁 更迭，历史上称这一时期为“五胡十六国”时期。拓跋鲜卑正是在这样一片混乱的局面中脱 颖而出，统一了北方，建立了较为稳固的少数民族政权——北魏。 [过渡语]马上可得天下，马上能治天下吗？当游牧的鲜卑遭遇显然比自己文明程度更高的农 耕汉文明冲击的时候，北魏统治者陷入了一个两难抉择，是继续保存鲜卑民族的旧制度和旧 文化习俗，还是捐弃旧俗，全面接受先进的汉文明？ 二、?展示课程标准 了解北魏孝文帝改革的背景。 归纳北魏孝文帝改革的主要内容。 探讨北魏孝文帝改革的历史作用。 [设计意图]明确学习目标，提高课堂学习的针对性。 三、教学过程 环节一：自主学习，感知历史 阅读教材，完成以下表格： 措施 影响 前期（重 点是创 建新制） 后期（重 点是移 风易俗 限制了_______兼并 促进了北魏农业的恢复与发展 相对缓和了______矛盾和______矛盾 巩固了北魏政权 减少_________?，_____成为北方的政治、经 济中心 促进了鲜卑族与汉族的???????； 推动了政权的封建化 [设计意图]学生通过自主学习，完成表格填空，对孝文帝改革的主要内容有一个基本了解。 环节二：史料研读，感悟历史 1.游牧文明与农耕文明的激烈碰撞 史料一： 吾今所遣斗兵，尽非我国人，城东北是丁零与胡，南是氐、羌，设使丁零死，正可减常山、 赵郡贼；胡死，减并州贼；氐死，减关中贼。 ――魏太武帝拓跋焘与南朝交战的战书 每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱。 ——《通典·边防典》 [设计意图]前一段史料出自孝文帝的高祖父北魏太武帝拓跋焘在与南朝刘宋交战的瓜步之 战中所下的战书，其中“国人”指“鲜卑人”，除了鲜卑人，其他民族在拓跋焘眼中皆是“贼”。 后一段史料出自《通典·边防典》，反映的是每次作战时，鲜卑族往往驱使汉人充当步兵， 即“肉盾”。两段史料反映出北魏初年民族关系，尤其是胡汉关系的紧张，民族矛盾十分尖 锐。 史料二： 高允从太武帝到文成帝，为中书侍郎27?年，“时百官无禄,允常使诸子樵采自给”。那些无 所顾忌的鲜卑镇将刺史则不同，他们在任上，只要上缴定额的租调，便可在区内大力搜刮…… “初来单鞭执马,返时从车百辆”。 ——白钢《中国政治制度通史·魏晋南北朝卷》 [设计意图]这段史料对比汉族出身的高级官僚高允和鲜卑族出身的镇将刺史在面对北魏初 年“百官无禄”时的做法，反映出鲜卑民族在建国后仍然保留了游牧民族的传统，政治上粗 疏，制度不健全，缺乏统治技巧，经济上还存在抢掠的游牧民族习性。 [过渡语]在孝文帝以前，北魏统治者有没有意识到鲜卑的游牧文明与汉族的农耕文明之间激 烈的碰撞与冲