社会中心 环境心理学 拓展知识-环境心理学-肯塞尔幼儿园.doc

拓展知识——环境心理学 肯塞尔幼儿园 地点:西班牙 幼儿区域活动是教师从幼儿兴趣出发，为幼儿认知的发展、情感的丰富、人格的健全有着积极儿提供“有准备的环境”，并引导、支持幼儿按照自的作用。自己的意愿，与区域环境进行有效互动。但是我们发现教师在幼儿区域环境创设中存定教育目标的活动，具有自由性与主动性特点。 肯塞尔幼儿园是西班牙马略卡岛肯塞尔一座学校综合楼“Bartomeu Ordines”的扩建项目。新建筑由六间教室（供三到五岁儿童食用）、一间心理教室和一个带厨房的餐厅组成。 图一 肯塞尔幼儿园 设计策略是在同一个楼层内容纳整座建筑，从而在室内与室外操场之间创造流动的关系。此外，由于需要设置从主街进入建筑的道路和一条与原有建筑相连的步行道，建筑师考虑设计一座可以穿越的建筑，将建筑本身作为一条路径。建筑师将这条“路径”作为项目设计的出发点，设计了一条色彩丰富的之字形路线，这条路线能引起孩子们的兴趣在建筑内玩耍，同时还将不同的“教室群”和功能区组织在一起。建筑师在设计过程中开发了一种“教室群”类型，由两间相连的教室组成，教室采用玻璃立面，门廊面向一个私密庭院，这个庭院成为教室在室外的延伸。教室群朝东，保证每间教室都能获得良好的自然采光，避免了与原有学校建筑北立面的视觉联系。屋顶沿着之字形路线保护着这条“路径”，在街道上的主入口处抬高，像是在欢迎来客，它还引导孩子们进入教室，并在操场旁边形成了一个有顶区域。这是一个充满活力的、可以遮阳的折叠屋顶，借用了附近橘园的的颜色，为孩子们遮风挡雨，将孩子们“拥入怀抱”。 图二 肯塞尔幼儿园外观 幼儿园区域环境是“儿童尺寸”的世界，是幼儿长空间 的形状期停留的空间，本质上也是人与环境互动的空间。 杰认为儿童心理和行为的特点是：(1)具体形象思维，把观察到的事物简化，由此对事物进行认识。(2)游戏是儿童的基本活动。(3)以自我为中心，逐步建立与他人一致的目标和生活准则，过渡到社会人。(4)渴望建立私密空间的本能。3～6岁的幼儿依靠感知觉认知世界，在他们的认知活动中，感知觉占据重要地位。幼儿园区域环境创设中，不能忽略幼儿的这些心理特点。以环境心理学为指南，可将心理学知识有效运用到区域环境创设中。同时，环境心理学是以鉴别问题、解决问题为核心的应用科学 。以环境心理学为原理指导幼儿园区域活动环境设计，能为教师在创设环境过程中出现的问题提供帮助。 3～6岁是幼儿发展的关键期，这个时期的幼 区域以花蕊为中心向周围辐射。当某个区域比较儿不断地探索世界、认识世界，与世界对话。皮亚 拥挤的时候，幼儿可以站在中间区域进行重新选择或者等待，这样可以缓解区域拥挤的压力。将中间公共区域作为节点，打破区域之间的界限，不同区域的幼儿可以互相交流，从而达到在“角色性区域活动中促进幼儿社会化”的要求。 “心理空间”具有私密性的特点。心理学家弗里特纳和瓦丁尔的实验认为 5岁的幼儿就有 自己的秘密了。幼儿在远离他人的视线，在自我对话中，了解自己的思想感情，增强自我认同感。幼儿园可以创设“悄悄话”“情感小屋”作为幼儿与他人之间的缓冲地带。这些区域的位置选择上，尽量靠近墙角，用布或者“门”构成围合的空间，给幼儿营造安全感。 通过空间加减法调整私密性与公共性。空间的加法即垂直墙面和悬挂空间的利用。墙面装饰具有美化空间的作用，现行普遍的做法是悬挂漂亮的装饰物或者是直接留白。我们不妨垂挂幼儿美工作品，变老师的创意为反映幼儿学习的过程，当然这里还需要注意悬挂的透光性。这样寓教于美的形式对于幼儿来说不会显得单调，也更有看头。在垂直墙面上装上工艺架，使空间高低错落， 有层次感，更加活泼又有生机。“通透的隔离物便于幼儿通过视觉接受来自外界的刺激，从而影响着幼儿的活动内容和活动进程。”用例如在“美食屋”游戏的幼儿看到“娃娃家”的幼儿在做饭，会引发他们将点心送给“娃娃家”的同伴品尝。通透的隔离物让不同区域之间的幼儿流动起来，空间得到充分利用。同时，软墙、网格的运用也是增加空间的措施。 空间的减法即对空间的合并。根据区域的相邻性，合并使用空间。例如手工区的扇子、项链等工艺品投放到表演区使用。在创设区域活动环境中，为提高空间利用率，可以把上下铺的床设计为叠床，腾出的空间就可以创设为区域。衣帽问、走廊等也可并人区域活动环境的创设中。 声音是环境中不可缺少的元素。如噪音持续出现时，人的血压会升高，会有压力感甚至厌倦感，是导致注意力无法集中的应激源。在角色区域活动中，教师会投放话筒、音响、面包机等，有时为了寻求听觉上的刺激，会把音量开到较大值，这样的声音就成了噪音。当噪音出现在教室的时候，就需要教师的介入，而不是无为而治。教师