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浅谈生活化的阅读教学设计 “语文学习的外延与生活的外延相等” 。语文教学要密切联系生活，但是语 文教学不能等同于生活，即不能不联系生活实际，也不能简单地照搬生活实际。 语文课堂教学设计必须基于生活， 更要高于生活， 联系的内容和活动应当是对生 活的提炼和超越。阅读教学生活化设计要注意： 一、设计要充分考虑凸现联系生活时的个性化 生活是每一个个体生命的存在轨迹， 是具体的人的生活。 不同的人具有不同的生活经历、生活情感和生活体验。我们在作教学设计时必须充分考虑这一点。 语文课堂联系生活所指正是不同学生的生活显示， 因而具有很强的个性化的特征。教师只有在设计时关注这一点， 才能在课堂上主动去满足每个学生表现自我独特生活感受的要求，达到对课文语言充分的体验和感悟。 “您爱听吗？我再给您弹一首吧。”这是《月光曲》中贝多芬对盲姑娘说的。一位学生质疑： “贝多芬是大音乐家，他怎么称又穷又瞎的盲姑娘为您呢？” 有的学生则认为： 盲姑娘又穷又瞎，连一场音乐会的入场券都买不起， 但还是这么热爱音乐， 贝多芬认为她敬爱音乐的精神可贵，所以用“您” ；有的学生觉得贝多芬是被兄妹俩互相关心体谅的感情感到了，觉得盲姑娘可亲可敬，所以就用了“您” ；有的学生认为：盲姑娘仅凭音乐就能判断出来者是贝多芬。贝多芬非常敬佩盲姑娘的音乐鉴赏 力： ,, 此时，老师进一步启发：什么时候见到大人、长辈也称你为“您”？你 们有过这样的生活体验吗？这一来就进一步触动了学生的生活回忆， 纷纷争相发言，交流自己独特的生活感受。 二、设计要充分考虑强化联系生活时的针对性 生活中蕴含着极其丰富的教育资源。 语文人类思想交际的重要工具和文化继 承的重要载体， 更是充斥于生活的方方面面。 因此，联系生活是语文教学资源开 发的重要途径。正因为生活的广阔，资源的丰富，语文课堂教学设计时的 “预测”， 就更要加强联系生活的针对性， 充分发挥其教学价值， 警惕可能发生的 “东拉葫 芦西扯瓢”的任意联系，造成高耗低能的课堂浪费。针对性强的生活联系，往往 会带来极其显著的教学效果，或给人以曲径通幽之乐或豁然开朗之快。 《西沙渔人》一文中，有位学生对“剽悍”一词不懂。老师先请学生不查字典，仔细看看 这两个字能猜出是什么意思？然后请学生交流词典中的这个词的意思 ( 敏捷而勇 ) ，再请学生说说生活中见过的哪些人可以称得上“剽悍”？你能围绕这个词用自己的描述一下吗？后让学生研读课文， 哪些词句，哪些方面表现了西沙渔人是“机智剽悍” 的？课尾请学生挑选演员： 有一位导演想把这篇课文拍成一个 “风俗、风光”的解说片，现要招聘一位演员来演“西沙渔人” ，同学们认为这个演员应该具备哪些条件？ ( 从年龄、身材、外貌、性格、发型等进行梳理 ) 。整篇课文中，“剽悍”一词是重点词，在教学设计时有了联系生活实际的针对性，才有 学生描述的社会上形形色色的“剽悍”的人，才有挑选出的合格的演员。我想，学生于此的获益，决不仅仅只是理解了一个词语吧。 三、设计要充分考虑注意联系生活时的提升值 人类的语言与生活是不可分割的， 从本质上说，语文课堂教学本身也是师生生活的一部分，是个体生命历程不可分割的过程。因此，语文教学联系生活，不是简单的重复日常生活经历， 而是按照语文教学理念、 目标和规律对生活的一种提炼和升华，达到基于生活而又超越生活的状态。 这正是语文教学设计联系生活实际应当具有的品位。如： 《爆竹声声》一课，课后题要求学生能复述“过年放爆竹的传说”，教师设计了联系生活的虚拟情境：课件出示学生喜闻乐见的“大山叔叔”的形象，由老师扮演大山，让全班同学争做中国小朋友—— 师：小朋友，你们中国为什么春节的时候要放爆竹呢？ 生：叔叔，这可有一个传说呢！在很久很久以前，每到春节来临的时候，山上就有一种叫“年”的怪物冲到村子里来，人一碰到它就会得一种怪病。不是冷得瑟瑟发抖，就是热得浑身难受。 师：啊，放爆竹还跟怪物有关呀！那人们是怎样想到放爆竹的呢？ 生：传说有一年春节来临，几个村民到山腰砍竹，肚子饿了，就用几个竹节煮食。这时，几个怪物下山了。燃烧的竹节发出毕毕剥剥的声音，远处的怪物竟 不敢走近。有个机灵的村民又在火里添加不少竹节， 毕剥声更响了， 吓得它们拼命往山顶逃去。从此，每逢过年，人们就要烧竹节，用以吓跑怪物，以求得新年的安宁。 师：我怎么越听越糊涂了呢？爆竹不是用火药做的吗？怎么会是几个竹节 呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火药得到广泛使用后，人们仿照竹节的样子，用纸卷成一个个爆竹，里面放着火药，火一点，就发出膨啪的声响。后来，爆竹的制作越来越精巧，品种也越来越多。 师：中国的小朋友懂得真多，我的中文不太好，听得不是很明白，谁再说得更清楚些？ ( 指名另一位学生站起来复述。 ) 以上教学是在模拟生活表