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《晏子使楚》说课稿 一、说教材 （一）教材简析 《晏子使楚》 是人教版小学语文五年级下册的一篇课文。 本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。 《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有 2500 多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文 主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国， 楚王依仗着国势强盛侮辱晏子； 而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一 一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。 （二）教学目标（第二课时） 1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三 次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。 2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。 3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。 （三）教学重点 : 理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。 （四）教学难点 : 晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。 二、说学情 （一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的， 但往往也只注意精彩的故事情节， 而忽略句子词语的深刻解读， 教师要循循善诱， 让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。 （二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺 乏文学中的抽象思维能力。 教师要很好利用这类具有思辩之美的文章， 让学生认 真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。 三、说教法 （一）推导法：（二）诵读法：（三）剥笋法： 四、说学法 : （一）联想与想象：（二）朗读与讨论： （三）再现与表演： 五、说教学过程 （一）设计思路：从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读， 明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。 （二）教学用具： 自制多媒体课件一个。 （三）具体教学过程； 1、导入课文 : （1）启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大 段。 （2）思考：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？ 板书：国势强盛、显显威风 2、整体阅读 （1）快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招？（ 2）读后交流 （3）讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句子。 板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是 （4）再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化？小结楚王是步步退却，直到“赔不是” 。 3、赏读第一个故事 （1）一个依靠国势强盛， 霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？ 细读第一个故事，说说其中的原因？ （2）理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。 （3）课件出示： 得出楚国是狗国的结论。 （4）读好这个句子。（5）想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。 （ 6）齐读这个段落。 4、赏读第二个故事 （1）见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。 （2）交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。 （3）重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。 （4）解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同？（ 5）课件出示：大前提，小前提，结论。 既：A 访问上等国家派上等人去； 访问下等国家派下等人去。 B 我是最不中用的人。 C 楚国是最不中用的国家。 5、赏读第三个故事 （1）自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？（ 2）合作交流说说句子含义。 （3）课件出示：类比推理的三段论。 既：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。 齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。 楚国是个强盗之国。（4）结论。理解：“水土不同”一词。 （5）个别朗读。 6、小结再现（ 1）通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。机智、 善辩 （2）请你们合作表现，自由分组整备。 7、表现深化（1）分三组分别表演， 学生自由选择一个自己喜欢的角色。 （整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。 （2）让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？ （结论也应该是多元的） 8、课后作业。板书设计