《第九单元 数学广角—推理：数独》说课稿（两篇）.doc

《第九单元 数学广角—推理：数独》说课稿 一、说教材 本节教材内容是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索数字的排列规律。与一年级下册教材相比，教材最大的变化就是数字的排列规律稍有复杂一些，在一定的格子里，一定的数字，每行每列都只出现一次，例题通过“在右面方格中，每行每列都有1-4的数字，并且每行每列的数字都只能出现一次”。使学生感受数独的神奇魅力，激发学生学习数学的兴趣。 二、学情分析 二年级的学生，自制能力差，最主要的还是要提起学生的学习兴趣才能更好完成教学目标，数独对于二年级的学生来说还是比较难理解的，在设计教学时让学生从简单的填数入手，降低整节课的难度。根据二年级的心理特征还利用情景导入最强大脑，使得学生在课中，都有兴趣。 三、说教学目标 1．通过观察、分析等活动，让学生用推理解决一些简单游戏中的数学问题，从而经历稍复杂的推理过程。 2．让学生在推理的过程中不断尝试、调整，学会按一定的方法进行推理，进一步体验推理的作用。 3．在简单推理的过程中，培养学生观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力，学会有序地、全面地思考问题 四、说教学重难点 教学重点：运用排除、猜测等方法推算出所在方位的数字是几。突破方法为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，开展小组合作学习，在实践中获得了较为丰富的感知认识，从而突破难点 教学难点：培养学生有顺序地、全面思考问题及有条理地进行数学表达的能力。让学生自己认真思考，把自己的想法讲给学生听，并认真听取同学的建议，调整自己的想法，完整的表达自己的想法。 五、说教法和学法 教法：情景引入法，通过情景引入，捕捉课堂中及时生成教学问题，以此开展教学，同时，从学生已有的知识经验出发，调动学生学习的积极性，让亲身经历知识的形成。 学法：小组合作游戏活动、合作交流；让学生组内、班内交流，说出自己的想法，让逻辑语言得以训练，让逻辑推理能力得以发展。 六、说教学过程 （一）、情景导入、揭示课题。 师：同学们，你们都喜欢看电视吗？（喜欢）老师也喜欢看，在江苏卫视有一档《最强大脑》，老师很喜欢看。出示《数独王中王》比赛视频。问：视频中选手在进行什么比赛？—揭示课题《数独》 同学们想不想成为胡宇轩那样的人？（想）那我们就来进行数独训练 （二）、激活经验，作好铺垫 初级训练： 1 4 3 出示规则：每行、每列必须有1～4这四个数，被遮住的数字是几？ 3 2 4 1 4 3 4 1 2 出示规则：每行、每列必须有1～4这四个数，将上面的两行两列组合到新 的表格，有什么新的发现？ 1 4 3 4 1 2 3 4 引导学生说出：每行每列的数字都只能出现一次。（全班齐读） 中级训练： 出示规则：每行每列必须有1～4这四个数，并且每个数每行每列都只出现一次. 2 1 3 被遮住的数字是几？（4） 解答：去掉所有的数字，被遮住的数字是几？（1,2,3,4）.出现数字2，那被遮住的数字是几?（1，3，4）.出现数字1、2, 那被遮住的数字是几?（3,4）.出现数字1、2、3，那被遮住的数字是几?（4）. 2 4 1 被遮住的数字是几？（3） 1 1 3 这里被遮住的数字能确定吗？（不能） 再给个数字4，能确定吗？ 4 1 1 3 【设计意图：根据学生的年龄特点，利用简单的数字推理，理解推理的原理，为后面利用推理解决按要求在方格内填数的问题做好铺垫。】 （三）、问题导思，领悟新知 高级训练 3 2 A B 2 3 1 （一）利用课件演示，先呈现例2的文字信息，再呈现表格。 （二）理解题意，分析问题 师：仔细读题，你都知道了些什么？ 生1：我知道每行、每列都有1到4这四个数。 生2：我还知道每个数在每行、每列，都只出现一次。 师：你打算从哪里入手？ 师：我们应该如何思考呢？ （三）动态演示，再次理解问题。 师：应该从哪里入手解决这个问题？ （1）根据学生的回答，教师指出：先看哪一个空格所在的行和列出现了三个不同的数，就能确定这个空格应填的数。 （2）引导学生发现：哪一行或哪一列出现了哪三个不同的数？（A所在的行和列） （3）推理明确：A的竖列另两格分别是1和3，A可能是几？（2或4）再看A的横行另两格是B和2，A只能是几？（4） （4）将数字填入表格。 （5）学生按照以上方法自主探索B是几，并将数字填入表格。全班交流说说怎样确定B是几的？ 4．根据刚才推算的方法，你能填出其他方格中的数吗？ （1）先独立思考，再小组交流。 （2）全班汇报，体会推理方法。 （3）师生小结，明确思路：先找已知三个不同数的，确定第四个数，依次推出结论。这款数字游戏”的魅力在于它看似平淡无奇，但却充满着神奇和挑战性。 【设计意图：引导学生利用表格，借助符号、运用排除法进行推理。教师通过适当的启发，让学生在自主尝试、调