《第六单元 有余数的除法》说课稿（附课堂教学实录）.doc

《第六单元 有余数的除法》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！ 我说课的内容是人教版数学二年级下册《有余数的除法》的第一课时，下面我从教学思考、教学设计两方面进行说课。 【教学思路】 包括以下三方面的内容： 1、对教材的理解 生活中，我们平均分一些物品时，常常会出现“正好分完”和“分后还有剩余”两种情况：二年级学习的表内除法就是研究“正好分完”的情况。而我们今天学习的《有余数的除法》就是研究“分后有剩余”的情况，这部分内容是《表内乘法》知识的延伸和扩展，也是今后继续学习除法的基础，因此必须切实学好。教材中的例1是复习以前学过表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学。这是学习有余数除法的基础，例2是对有余数的除法进行教学。例1、例2承载两部分知识：一是感受有余数除法的意义；二是学习竖式的写法。 学生的分析 学生已经学过《表内除法》，初步理解除法的意义，并且在生活中有动手平均分物品的经验。所以这节课的教学根据学生已有知识和生活经验入手，通过操作、观察，对比、想象等活动来理解有余数的意义，并且通过自学来探究竖式的写法是可行的。 对教材的处理 为了更好的把握知识的脉络，我把例1和例2安排在第一课时。这节课教学承担两个层面的内容。第一层次，利用平均分概念，让学生在分物品的过程中理解什么是有余数的除法；第二层次是通过具体抽象出除法竖式的写法。我在研读教材的基础上，结合我们年组研究的主题“采取有效策略，解决教材重点”，分为两部分进行教学。创设有效情境，让学生在具体的情境中有效操作，在两种不同结果的操作中，（一种正好分完，另一种是分后有剩余）引发学生观察、对比、思考，感知什么是有余数的除法。其次，组织学生在理解除法含义的基础上有效自学。为了让学生的学习更有实效，给出了明确的学习要求，使学生的学习目的更强。最后，从具体情境中抽象出竖式的写法，学生的思维有直观到抽象，从而达到逐步培养学生抽象思维能力的目的。 基于以上认识，我把教学目标确定为： 1、结合具体情景，感知有余数除法的意义。 2、掌握用竖式表达表内除法和有余数除法的方法，结合具体操作，理解竖式中每一步的含义。 培养学生数学思维能力及探究意识。 重点：1、感知有余数除法的意义。 2、掌握笔算方法的每一步所表示的意思。 难点：比算方法。 【教学设计】 为了能更好地落实目标，有效地突破重难点，设计了“情境导入，操作体验，建立概念，尝试笔算，巩固练习”五个环节。 1、情境导入，引出问题 新课开始，我创设学生利用花盆布置教室以情境，教材上给出数学信息和数学问题，我认为这样做不利于思维的发展，就改变情境图呈现，，让学生根据信息提出问题，并列出算式，既复习了表内除法的意义，又为学习有余数除法做好铺垫。 2、操作体验，建立表象 具体情境引入后，让学生根据不同的问题想一想，摆一摆，得出两种不同的结果（一种是正好分完，另一种是分后有剩余），引导学生观察，对比，建立表象，逐步由表象感悟出有余数除法。 3、尝试笔算，探究方法 学生在学习了有余数除法意义后，鼓励学生尝试笔算，然后引发学生自学，有效培养了学生探究意识和自学能力。 4、应用拓展，巩固提升 此环节，我设计了基础练习笔算，尝试练习，根据填空的结果列算式笔算，拓展练习，口算等环节。这样有层次的练习，满足了不同层次学生学习的需要。 《第六单元 有余数的除法》教学实录 【教学内容】:人教版义务教育标准实验教科书二年级下册的内容。 【教学目标】： 1．在具体的情境中明确有余数的除法的意义。 2．使学生会在横式中表示剩余的数，懂得余数要比除数小。 3．培养学生初步的观察、操作、思维等能力。 4．使学生经历知识的形成过程，感受学数学、用数学的快乐。 【教学准备】：课件、盆花图片若干 【教学过程】： 一、创设情境，生成问题 师：同学们，在过一段时间就是元旦劳动节了，我们学校为了渲染节日的气氛，想买一些花摆在校门口和校园内，大家请看（示课件情境图），鲜花已经运来了，但是学校对花的摆放有个要求，（示课件录音）于是同学们都安学校的要求摆花去了。你们想不想加入到摆花的行列中去呢？（想）那好，在摆之前，请先听清老师的要求。 师：我们每人都有一份这样的圆片，按每组摆5盆把它们摆在桌面上，看看你的这些花能摆这样的几组。 二、探索交流，解决问题 学生独立摆，教师巡视。（找两名学生到前面演示摆） 汇报结果（教师示课件中的表格） 先让演示摆的同学汇报 生1：我有10盆花，每组摆5盆，能摆两组。（师根据生答情况填表格） 生2：我有13盆花，每组摆5盆，能摆两组，还剩3盆。 师填表格后提问：你这3盆花为什么不再摆一组呢？ 生2：因为还剩3盆，不够5盆，不能再摆一组了。 师让摆11盆花、12盆花、14盆花的同学汇报，随机填表格，并提问其剩余的花为什么不再摆一组了。 师：还有哪些