《第六单元 有余数的除法》教案（七篇）.docx

《第六单元 有余数的除法》教案（一） 【教学目标】 1.使学生结合具体情境，通过动手操作初步理解有余数除法的意义，知道什么叫余?数，以及余数要比除数小的道理。 2.培养学生观察、比较、概括的能力以及类推迁移的能力。 3.激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系。 【学情分析】 由于学生有不同的生活经验及家庭背景，为了更好地了解学生的情况，我采用了访谈和问卷调查的形式对好中差三个层次的学生共10人进行小部分调研。对于有余数的除法，学生了解的不是很多，没有什么生活经验，7名同学能用摆小棒的形式表示余数，只有1名学生能用有余数的除法算式进行了正确的书写。但是从整体上来看，学生对有余数的除法的概念是不理解的，尤其是在单位名称的确定上更是难于把握。针对以上情况分析，我把教学的重点放在了通过让动手操作理解有余数除法的含义。 【重点难点】 理解有余数和余数除法的意义。 【教学过程】 活动1【导入】一、初步感知有余数除法的意义。 （一）创设情景，引出问题。 1．大家还记得我们玩过的抱团游戏吗？谁愿意给老师们介绍一下我们是怎么玩的呀？ 2．对呀，玩这个游戏时老师说几你们就几个人抱一团，那天，我们班同学就是这样玩的，我们一起来看看。（学生看录像） 3．（课件展示图片）说说：每4人抱一团是什么意思？每5人抱一团是什么意思？每6人抱一团呢？ 4．刚才是我们班的一部分同学在做这个游戏，我们班有28人，都来玩这个游戏，分别可以抱成几团呢？你可以用学具摆一摆，并把你摆的过程用算式表示出来。 活动2【讲授】（二）建立余数的概念。 1．逐题反馈： （1）无余数情况直接反馈：这道题是谁做的？你们解决的是哪个问题？大家看看他们解决的对吗？为什么用除法计算？借助以前学习的知识我们很快就找到答案了。 （2）看看，这道题，（28÷5=5……3）这道题解决的是哪个问题？?大家看看他们解决的对吗？?我不明白了，这个3根什么意思？干嘛剩下3根呀？ 小结：每5人抱一团，每5人抱一团，分到最后，剩下的3人不够抱一团了，那我们只能把这三个放在一边了。 抱成5团，还剩3人，在算式中怎么表示？ 5表示是什么？单位名称是团，3示什么？单位名称是人。在3的前面点6个点表示剩下3人。 我们还要注意用6个点把商和剩下的数分开。 谁来读读这个算式？说说这个算式表示什么意思？ （3）再看看这道题，（28÷6=4……4）这道题解决的是哪个问题？大家看看他们解决的对吗？那谁能讲讲这4个是什么意思？干嘛要剩下4个呢？ 小结：每6人抱一团，分到最后，剩下的4个人不够抱一团了，那我们就把这4个放在一边。 抱成6团，剩下4人，在算式中怎么表示？谁来读读这个算式？这个算式什么意思？ （4）总结：好了，我们看，像这种情况，这剩下的3、4，我们管它叫做余数。（板书：……余数）今天我们研究的内容就是有余数除法。（板书课题：有余数除法） 这道题余数是几？余数3表示什么意思？这道题余数是几？余数4表示什么意思？ 2．对比，深入理解余数概念。 想一想：这两个题怎么都有余数呢？ 总结：平均分时，分到最后，像这样出现了剩余，而剩余的部分按要求又不能继续分了，我们就管剩余的这部分叫余数。 活动3【练习】二、巩固练习，深化理解。 过渡：刚才通过解决同学们游戏抱团的问题，我们一起认识了余数。好！让我们用学到的知识再解决几个小问题。 出示：学校买来11个篮球，每5个篮球分给一个班，可以分给几个班？还剩几个？ 1．读题。对于这题，你有什么不明白的地方吗？ 2．每5个篮球分给一个班是什么意思？ 3．怎样列算式？干嘛用除法计算呢？ 4．小明也给我们出了一道题，（出示泡泡：如果买来12个、13个、14个呢？）快来读读。 5．你会接着往下列算式吗？学生说算式，课件出示算式。 （二）独立写结果后集体反馈答案。 可以分给几个班？还剩几个？老师给你们准备了题纸，这些算式都在题纸上，你可以直接写出结果，如果在算的过程中有困难，你可以借助旁边的篮球图算出结果。 第一题，得多少？怎么余下1个呢？ 第二题得多少？怎么余下2个呢？ 第三题呢？…… 你们学到了这么多哪，下面老师想和大家做一个猜一猜的游戏，看看你们能够用学到的知识找到答案吗？ 运用余数知识，解决生活中的问题。 出示：有21个面包，第一种装法：每袋4个，第二种装法：每袋5个，第三种装法：每袋6个。你想选择第（? ）包装方法，这些面可以装（? ）袋，还剩（? ）个。 三、小结：这节课，你们都学会了什么呀？ 《第六单元 有余数的除法》教案（二） 【教学目标】 1.通过分草莓的操作与演示活动,使学生理解余数及有余数除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。 2.借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道