《混合运算 有小括号的混合运算》说课稿（附教案）.doc

《第五单元 混合运算 有小括号的混合运算》说课稿 各位领导、老师大家好： 今天我说课的内容是，小学二年级数学下册，带小括号的加减混合运算。板书课题（加减混合运算） 一、教材分析 教材结合简单的实际问题，在已有经验分步算式的基础上，经历自主尝试连减运算和含有小括号的混合运算，进一步理解运算顺序，试着解决两步计算的加减问题。 二、学情分析 学生认识了连加、连减，有了很好的计算基础，掌握了不带小括号加减混合运算的顺序。 三、教学目标： 在教学目标上，我制定了以下三个目标： 1．知识与技能：掌握有括号的混合运算的运算顺序，并能够进行正确运算。 2．过程与方法：通过情境理解有括号的乘加的运算顺序，通过知识迁移应用到有括号的除加或除减混合运算，学会解答有括号的两部混合运算。 3．情感态度与价值观：培养良好的学习习惯和数学的意识。 四、教学重点、难点： 了解小括号的重要作用，会计算含有小括号的混合运算试题。 五、教学具的准备 在教学具的准备上，我准备了多媒体课件进行教学。 六、说教法、学法 在教法上，我准备采取的主要是情境教学法、发现法。 情境教学法： 在探究新知的开始，我利用多媒体教学课件出示超市购物的问题情境图，调动学生的求知欲望，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会运算方法。为整堂课的教学做好铺垫。 发现法： 是指教师不直接把现成的知识传授给学生，它强调学生是发现者，强调学生内在学习动机的作用，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案。在整堂课的设计中，我将这一方法贯穿始终，从复习导入到小括号的引入，以致到课堂总结我都运用了这种方法。尤其是小括号的引入部分，我放手让学生自己去探究解题的方法，然后再从题中总结出运算顺序，让学生始终成为学习的主人。 学法上： 依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学习方法上力求体现： 1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。 2、在独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。 3、通过灵活、多样的练习，巩固计算方法，提高计算技能。 4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。 七、说教学环节： 为了更好的教学，我准备设计以下四个教学环节： （一）、复习导入 （二）、探究新知 （三）、实践应用 （四）、归纳总结 下面我就具体说一下教学环节，首先进入第一个教学环节 （一）、复习导入 老师先出示四道这样的试题，先让学生说说运算顺序，再计算出结果。（帮助学生巩固上节课所学，不带小括号加减混合运算顺序） 第二个教学环节 （二）、探究新知 老师出示先超市购物的情境图，让学生仔细观察，说一说了解到了那些数学信息。你想提出什么样的数学问题？有的学生可能提出 “应该找给妈妈多少钱？”这个问题，老师顺势抓住它，放手让学生尝试计算，再与同桌交流各自的算法。 在讨论交流的过程中，学生可能会提出以下4种算法： 有的学生可能这样做，方法1（出示幻灯片）学生列出两个分步的减法算式，老师让学生说说每一步算式表示的实际意义。学生回答后，老师给出肯定。 方法2：（出示幻灯片第二种算法）学生由法1的分步，列出了一个连减的综合算式，老师提出问题，你为什么这样做，说明理由？学生回答后，老师让学生计算出结果，因为有了以前的基础，有的同学列出了连减的竖式计算，通过上节课的学习，有的同学写出脱式计算的形式，不管哪种方法，老师都要给于肯定。最后，老师让学生观察，总结出：计算连减，要从左到右。 （教师出示第三种算法），老师让学生说说每步算式的实际意义，学生回答后，老师进行追问：能不能把它写成综合算式呢？让学生先自主计算。大部分学生可能都会写成了（出示幻灯片）,老师不急于作出评价，而是让学生算出结果,通过计算，学生很自然发现，结果和方法2不一样，教师发问：为什么综合算式的结果和分步计算结果不一样呢？在这里老师要放手让学生去探索、去讨论。有的学生可能会说：分步算式中先算(25+68)综合算式中先算(100-25)，所以结果不一样。,老师给学生充分肯定后追问：怎样解决这个运算问题呢，今天老师就给大家带来了一个小伙伴，他就是专门帮助大家解决这个难题的，他的名字叫小括号，只要把他加上，就可以先算（25+68），让学生加上小括号再算一次，指名板演，接下来运算的过程有学生来完成，老师重点指导带小括号的混合运算顺序。那么新授环节就结束了。 第三个教学环节 （三）、实践应用 出示2组练习题，让学生对比上下两个算式，说一说相同点和不同点，在计算出结果。让学生体会到小括号的作用，进一步明确运算顺序。 在此基础上，我设计了两个实际应用题，原则由易到难，第一个是简单的加减混合，老师让学