《第六单元 有余数的除法 解决问题》课堂教学实录（五篇）.docx

《第六单元 有余数的除法 解决问题》课堂教学实录（一） 【教学目标】 1、学会用有余数的除法解决实际问题，并能正确地写出商和余数的单位名称。 2、在创设的生活情景和观察、思考中提升阶梯能力。 3、在数学活动中感知数学来源于生活，对数学产生亲切感，获得运用数学知识解决问题的成功体验。 【学情分析】 本单元教学有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。 【教学难点】：运用有余数除法的知识解决生活实际问题。 【教学重点】 ：灵活运用有余数除法解决生活实际问题。 【教学过程】 活动1【导入】一、谈话引入 师：同学们，我们已经学习了有余数的除法，今天我们就用学过的知识去“游乐园” 里边玩边解决数学问题！（板书：解决问题） 你们平时游乐园都喜欢玩什么项目？（请2人说） 有喜欢划船的吗？（出示PPT图片）划船项目还要注意安全事项，来看看这里有个指示牌，你看懂了什么？ 预设：生：我知道了小船每条可以坐1-4人/大船每条可以坐1-6人。 师：1-4人？可以怎么坐？5人可以坐吗？7人呢？ 当然不行，超载会出危险的！所以小船……（让学生来读“最多坐4人”） 那大船呢还可以怎么说？（学生“最多坐6人”） （铺垫孩子理解“最多能坐4人/6人”的意思） 师：同学们说得课真棒！其实划船项目中还藏着数学问题呢！你们看！ （课件出示：例题） 活动2【活动】二、 问题探索，尝试解决 【例题】23个小朋友要玩划船项目，每条小船最多能坐4个人，至少要租多少条小船？ 审读题意，交流理解。 （学生举手分享自己读题后所获信息：有23个小朋友、每条小船最多坐4个人、问题是至少） /你知道了这里的数学问题。 读了这道题，你对哪些词语还有不明白的吗？ 预设：生：“至少”是什么意思？ 师： 谁来解答？（PPT圈出“至少”） 预设： 生：至少就是尽可能少、最少的意思。 师：那怎样可以保证最少？（尽量让船坐满。） 讨论分析，理解进一。 学习小提示：在学习单上试一试，可以写画一画、写一写、算一算。 师：好，开始！ （教师巡视，找一些学生用不同方法解决的结果：比如用画图的方法、用数字符号、用算式等方法来解决） 【学生写约2、3分钟】 师：时间到！陈老师刚才下去看了一圈，发现了两种答案： 一种是5条，一种是6条。你们的意见呢？5条的举手？6条的？ 静静地思考，你准备怎样说，来告诉大家你的想法是正确的？ 【预设】请6条 的学生先来讲理由： 讲得很好很完整（图结合算式）：为什么用除法呢？ 他是怎样想的？ 2、3个人发言） 讲得很好（只有算式）：你听明白了嘛？ 师：听了赞成6条的同学的发言，现在赞成5条的同学们，你们还有什么话要说吗？（生改变主意赞成6条。） 数形结合联系含义： 师：好，谢谢刚才的小老师们，下面我们一起来地整理！ 刚才他选择了用除法来做，算式是…… 【板书：23÷4=5（条）……3（人）】 咦，那你能告诉大家这里的4表示什么意思吗？ 5呢？还可以提问什么？（3表示什么意思？） 师：这剩余的3人怎么办呢？（再给它做一条船） 那就听你们的！（PPT出示一条船） 其实呀，我们还可以用数学语言表示“给剩余的人再安排一条船”！ 你看！是什么？（5＋1=6（条））【板书】 看懂它的意思吗？这里的“1哪里来的？” （3）检验结果，梳理强化 。 师：最后我们来看看解答正确吗，6条船够23人坐吗？ 谁来算一算？（板书：解答正确吗？） （6条船有24个位置。所以够23人坐！）你真会检查！ 梳理：刚才同学们用了画图、讨论、列式等方法，来解决问题了坐小船的问题，特别会思考！可是呀！这23位小朋友觉得小船还不过瘾，还想玩大船！ 这下又要怎么解决呢？ 【做一做】：23个小朋友要玩划船项目，每条大船最多能坐6个人，至少要租多少条大船？ 2、怎样解答？（试一试） 3、解答正确吗？（查一查） 师：谁愿意上来给大家介绍一下你的想法？ （课件出示：23÷6=3（条）……5（人） 3+1=4（条）） 师：同意他的想法吗？在脑子里想象一下，如果画图，图是怎样的？（停几秒）看，一样吗？（出示PPT）同桌两人相互问问对方，算式里的数都表示什么意思吗？（同桌先交流） 跟同桌交流后，相信你们更加自信了！谁来说说看！ （掌声！） 对比小结： 你看，今天的解决的问题呀跟平时不太一样，你想提醒大家什么呢（请