课程与教学论期末试题.docx

2017 年秋季《课程与教学论》期末试题 一、名词解释（每题 10 分，共 3 题，计 30 分） 课程 答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、 内容、范围、 课程活动、进程等的总和、它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之 中。 课程标准与教学大纲 答：（ 1）课程标准与教学大纲框架上的区别。 ①课程标准有前言，包 括 课 程 性 质 、 课程理念、课 程标准、设计思路等。教学大纲没有前言。 ② 课程标准的教学目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，教学大纲的教学目标为：知识、能力、思想认识。 ③ 课程标准的教学内容：学习领域、学习目标及行为目标，教学大纲的教学内容：教学内容及要求。 ④ 课程标准的实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议，教学大纲的实施建议：教学建议、课时安排、教学中注意问题、考核与评价。 ⑤课程标准有附录，包括术语解释、案例，教学大纲没有。 2）课程标准与教学大纲内容上的区别。 课程标准：规定的是目标、内容及学生学习的基本要求。 教学大纲：规定的是目的、 内容及教师教学的最高要求， 重点是教学工作的规定教目标、教学内容、教学要求、教学建议。 3）课程标准与教学大纲目标上的区别课程标准： 不仅对学生的认知发展水平提出要求， 而且对学生的学习过程与方法、 情感态度和价值观等方面提出要求， 着眼于学生的学习过程。 教学大纲：强调知识与技能，偏重认知发展水平，忽略学习过程和情感态度。大纲强调的是 教师的教，关注学生学习结果，忽略学习方式和策略， 影响学生综合能力的培养、全面素质的提高。 4）课程标准与教学大纲评价观上的区别课程标准： 在评价上更关注学生的发展过程， 成多元化启示， 它将学生、教师和课程发展融 为一体，强化过程性评价和评价的教育功能， 课程标准规定的是教学的基本要求。对教师教学，学生学业评价的影响是间接的，指导性，弹性的。教学大纲：规定的考核、评价，内容与形式比较单一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。 忽略学生学习过程与方法、 情感态度与价值观方面的因素。 忽略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。 教学大纲对教师教学、 学生学业评价的影响是直接的，严格控制的，硬性的。 “教教材”与“用教材教” 答：教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。 “教”教材，考虑的出 发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生， 是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上， 注重教学行为与学习行为的同步相谐， 注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。二、简答（每题 10 分，共 3 题，计 30 分） 简述有效教学的三个考量指标。 答：根据学生学习有效性的三个考量指标。 学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习 体验：所伴随或发生的心理感受。 主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经 过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 如何创设有价值的教学情境 答：教学情境是课堂教学的基本要素， 创设教学情境也是教师的一项常规教学工 作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。 有价值的教学情境具备以 下几个特性： 1）生活性。 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活， 在学生鲜活的日常生活环境中发现、 挖掘学习情境的资 源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题， 只有在生活化的 学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。 陶行知先生有过一个精辟的比喻： “接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验 做根，以这经验所发生的知识做枝， 然后别人的知识方才可以接得上去， 别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。 ”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。 学生的经验包括认知经验和生活经验。 美国着名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述： “假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话， 那么，我将一言以蔽之： 影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么， 要探明这一点， 并应据此进行教学。 ”可以说这段话语道出了 “学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。 2）形象性。 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。 为此，我们所创设的教学情境， 首先应该是感性的、可见的、摸得着的， 它能有效地丰富学生的感性认识， 并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的 想像和联想， 使学生能够超越个人狭隘的经