等差数列的前n项和教学设计.pdfVIP

《等差数列的前n项和》教学设计 教学目标 1. 理解等差数列前 n 项和公式的推导过程；掌握并能熟练运用 等差数列前n项和公式；了解倒序相加法的原理； 2. 通过公式的推导过程，体验从特殊到一般的研究方法，渗透 函数思想与方程（组）思想，培养观察、归纳、反思的能力；通过小 组讨论学习，培养合作交流、独立思考等良好的个性品质． 教学重点和难点 本节教学重点是探索并掌握等差数列前n项和公式，学会用公式 解决一些实际问题；难点是等差数列前n项和公式推导思路的获得． 教学过程设计 （一）创设情景 有一组袋子，第一个袋子里面有一个球，后一个袋子比前一个袋 子多一个相同个数的球，求(1)袋子里球的个数；(2)前50个袋子里 共有多少球。 [知识链接] 高斯，德国著名数学家，被誉为“数学王子”。200 多年前，高斯的算术教师提出了下面的问题： 1＋2＋3＋…+100＝？ 据说，当其他同学忙于把100个数逐项相加时，10岁的高斯却用 下面的方法迅速算出了正确答案： （1＋100）＋（2＋99）＋……＋（50＋51）＝101×50＝5050. 高斯的算法蕴涵着求等差数列前n项和一般的规律性．教学时，应给学生提 供充裕的时间和空间，让学生自己去观察、探索发现这种数列的内在 规律．学生对高斯的算法是熟悉的，知道采用首尾配对的方法来求和， 但估计他们对这种方法的认识可能处于记忆阶段，为了促进学生对这 种算法的进一步理解，设计了以下三道由易到难的问题． （二）由易到难，在自主探究与合作中学习 问题 1：若第一个袋子里有一个球，后一个袋子比前一个袋子多 一个球，则前51 个袋子里共有多少球？ 该题组织学生分组讨论，在合作中学习，并把小组发现的方法一 一呈现． [学情预设] 学生可能出现以下求法 方法1：原式＝（1＋2＋3＋……＋50）＋51 方法2：原式＝0＋1＋2＋……＋50＋51 方法3：原式＝（1＋2＋…＋25＋27…＋51）＋26 以上方法实际上是用了“化归思想”，将奇 数个项问题转化为偶数个项求解，教师应进行充分肯定与表扬． 问题2：前n 个袋子里共有（1＜n ＜100，n∈N*）共有多少球？ 启发：（多媒体演示）如右图，在三角形图案右侧倒放一个全等 的三角形与原图补成平行四边形． 通过以上启发学生再自主探究，相信容易得出解法： ∵1 + 2 + 3 +…（n－1） + n n + （n－1）+ （n－2）+… + 2 + 1 ____________________________________________________________________ (n+1) + (n+1) + (n+1) +… +(n+1) + (n+1) n （n+1） ∴1+2+3+…+n= 2 问题3： 在公差为d 的等差数列{a}中，前n 项和 n Sn=a +a +…+a ，如何求Sn？ 1 2 n 由前面的大量铺垫，学生应容易得出如下过程： ∵S =a + (a +d) + (a +2d) +…+[a +(n－1)d] n 1 1 1 1 S =a + (a －d) + （a －2d）+…+[a －(n－1)d] n n n n n ∴2S (a a )(a a ) (a a ) n 1 n 1 n 1 n n个 n(a a ) S  1 n (公式1) n 2 组织学生讨论： 在公式1 中若将a =a + （n－1）d 代入又可得出