中高职课程设置对比分析.docxVIP

摘?要：教学质量是职业教育的关键，而课程设置是否合理，是决定教学质量的关键。目 前，职业教育课程存在一些亟待解决的问题和困难，影响了教学质量。通过对中等、高等职 业教育课程设置调查研究，分析其中存在问题，提出相应建议。 关键词：职业教育?课程设置 目前中国的职业教育课程主要有三种形式，（1）移植普教课程的学科系统化课程，目前 职业教育中有一半以上的课程依据（教材）依然是学科系统化课程；?2）基于职业岗位分析 的课程；（3）基于工作过程系统化的课程（包括项目课程）。 世界范围内职业教育课程的发展可归纳为“学科系统化”“学习理论导向”“职业相关” “工作过程系统化”的发展模式（Felix?Rauner，2000）。中国职业教育的课程也与世界范围 内职业教育课程的演变的轨迹相近。 在职业教育发展的方向上，中等职业学校的学生对口升学到高等职业学校已经成为大趋 势，高等职业学校的生源发生了改变，生源的主要来源不一定是高考学生。所以，研究中高 职课程衔接问题具有现实意义和应用价值。 一、中高职课程设置对比分析 以河北某区职业教育课程设置为调查对象，通过调查、分析和比较，了解职业教育课程 设置现状，发现优势和不足，探索优化课程设置方案以提高教学质量。对中等、高等职业教 育课程设置进行抽样调查。研究重点以职业教育课程设置调查为基础，进行分析，找出优势 和不足。通过问卷调查、访谈和座谈等方法对职业院校课程设置情况进行研究，分析其中存 在的问题，并研究解决问题的方案。内容针对性强，能做到有的放矢。 方法上对中高职课程对比研究。主要比较所开课程种类、开设课程的课时数，各门课程 课时数所占的比例；比较同一门课在中职学校和高职学校授课的目的要求、教学目标要求教 学方法、教学条件和考核方法。此外还采用问卷调查法、访谈和座谈等方法。 （一）选取两所学校，对某地区大中专院校的课程设置进行对比分析。 中等职业学校的农林类课程。园林（果林）专业课对口升学班：专业课每周大约?18?节， 植物科学基础、种植、果树（一年级2?节，二三年级每周?4?节课）、园林绿化、农村社会基础 2?节，体育?2?节。全校对口升学班级：语文、数学和英语统一上课，每周?8?节。最后第三年 集中上专业课，之后集中学习文化基础课。高等职业学校的农林类课程。进入该等职业学院， 课程主要分为公共课、专业基础课、专业课、专业拓展课和选修课。学生根据专业发展需要 和自身兴趣爱好，自由选择。其中第一学年主要是公共基础课和专业基础课。选修课从第二 学年开始，可自由选择。公共课的学时数占总学时的?24%，专业基础课的学时数占总学时的 17%，专业课的学时数占总课时的?37%，专业拓展课的学时数占总学时的?16%，选修课占?6%。 分析得出中级职业教育中文化课程比重较大，尤其是对口升学班，随着社会对人才的需 求变化，要求受教育者和教育机构对学生学历和知识水平向高层次发展。高等职业教育中， 专业课比重较大，但是，有些专业课程设置与中级教育相近，这就造成一些学生通过升学考 试进人高等职业学校，但是专业课几乎是在中职学校学过的，同时在专业技能训练上，中职 学校和高职院校各有千秋，各有所长，有些甚至出现倒挂现象，于是出现学生在中等职业技 术学校学习的技能水平可能高于在高等职业学校的水平。出现的问题是，这些学生在专业课 程学习方面没有兴趣，并且逐渐不接受这样的教育。 （二）通过访谈等形式了解大中专院校课程设置的优势和不足 1.对授课教师和教学管理者的访谈 中等职业学校和高等职业学校教师水平和学历基本相近，有相当一部分教师，虽然分别 在中职和高职授课，其实他们是大学同学，授课水平和专业水平也相近。 与中高职院校教学一线教师座谈，了解学生学习兴趣、学习状态和教学过程中存在的问 题，讨论解决问题的方式方法。访谈教学管理者，比较学生这两个阶段的思想问题和生活状 态。访谈教学管理者，比较学生这两个阶段的思想问题和生活状态。 通过对口升学从中职院校进入高职院校的学生专业课普遍较好，但是文化课普遍较差， 对本专业进一步的系统学习明显能力不足。造成这一现象的原因主要是缺乏系统的数学、物 理、和化学知识，对专业课的学习停留在表象上，只能知其然而不知其所以然。学生进入高 职院校后纪律情况大不如中职阶段，这有年龄、阅历和环境的因素，更主要的是感觉课程较 难，对学习兴趣逐渐减弱，对未来感觉渺茫。从学习型人才到研究型人才还需要多个部门共 同努力。 2.对学生的访谈和调查 一些学生对口升学，不愿意再到高职院校学习，认为专业课程基本学习了，只是在文化 课程上有一定差距，高等职业学校的学生和中等职业学校的学生可能在学习方法和学习习惯 上不同。以学生、教师和社会为对象进行调查研究，有利于获得真实的资料。 3.根据学生就业情况分析，以及社会反映，了解