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《小学语文情境教学》教师读书心得； 已经很久没有耐着性子，将一本厚厚的书慢慢读完的经历了。如 今利用假期，断断续续地将《小学语文情境教学》拜读完了。《小学 语文情境教学》一书，指出讲究学生的积极情绪，强调兴趣的培养， 以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观 察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为 学好语文，发展智力打下基础。 作为一名经验不足，而又渴望提高自己业务水平的语文教师，给 我留下深刻印象。课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分。 李老师认为，教学不仅是为了学生的学习，还为了学生主动的学习;教 学不仅是为了学生知识的学习，还为了学生精神世界的丰富;教学不仅 是为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生。教学过 程应该是学生在老师的指导下自己去尝试、体验、感悟的过程。正是 在此基础上，李老师开始对情境教学进行了探索，在经历了创设情 境，进行片段语言训练;带入情境，提供作文题材;运用情境，进行审 美教育;凭借情境，促进整体发展四个阶段以后，逐渐形成了一系列情 境教学操作体系。 即以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以练为手段，以周 围世界为源泉的情境教学操作模式。我最感兴趣的是情境教学对过程 的优化，它分别体现在组成语文教学的三大因子识字、阅读、作文的 教学过程中。识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境，是独体字 形象化;可以利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点;可以凭 第?1?页?共?2?页 借情境丰富词汇，在整体中认读运用;可以利用汉字音同、形近的特 点，高年级进行阅读前的归类识字。 在阅读教学中，情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程 中的。初读创设情境抓全篇，重在激发动机;细读强化情境，理解关键 词、句、段;精读凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。作文教学方面， 李老师是采取下列步骤优化其过程的：1)观察情境，提供源泉;2)进入 情境，激发动机;3)拓宽情境，打开思路;4)范文引路，教给方法;提早 起步，螺旋上升。这样的教学方法不正是深受孩子们喜爱的吗?枯燥， 直白的讲解不是语文，含情、入境才是语文，这种理念值得我在以后 的工作中学习和利用。 书中穿插了大量的教学案例，更给了我大量直观感性的帮助，书 中的例子均出自小学语文教材，李老师用生动有趣，引人入胜的教学 完成了我们日常教学中的重难点，其中包括识字教学、阅读教学，散 文、诗歌、童话的教学，以及作文教学。那精巧的构思，新颖的设 计，让人 不得不佩服这位辛勤耕耘在教坛的老教育工作者的用心之 深。 合上书页，停留在我脑海里的不仅是新的教学理论以及新的教学 方法，更重要的是李吉林老师刻苦钻研，兢兢业业的人格魅力深深吸 引了我。我要学习这种精神，争取在教育事业上实现自己的价值。 谢谢！ 第?2?页?共?2?页