培智学校低年段教师参与班级管理现状.docx

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PAGE 1 培智学校低年段教师参与班级管理现状 摘要 该研究与三位培智学校低年段教师进行开放性访谈,以了解培智学校低年段教师参与班级管理现状。结果发现:(1)教师在班级管理实践中多从学生的角度出发;(2)教师通过多种方式与家长保持交流合作;(3)大多数的教师会积极参与班级管理组织的建立和参加班会。但是还存在以下问题:(1)教师对于当班主任的态度不是很积极;(2)教师缺乏培智学校班级管理的科学理论知识;(3)教师没有全身心投入班级管理中;(4)班主任与科任教师相互沟通之中缺乏问题。建议教师树立正确的班级管理观,发挥科任专长,学校多提供对教师班级管理理论学习的机会。 关键词 培智学校;低年段;教师;班级管理 1 引言 在现在的教育制度下,中小学的班级管理研究发展的较为全面,而在特殊教育中,班级管理一直是一个较为表面的主题。随着特殊教育愈发得到重视,特殊教育事业的逐步发展,为了更好的实现培智学校的教育教学以及学生发展的目标,需要加大对于培智学校班级管理的研究,逐步把培智学校班级管理科学化,进而推动培智学校的教育教学活动和学生良好发展。 培智学校低年段学生年龄下,情绪行为控制线不抢,且新进入一个陌生的环境,他们需要很长时间适应学校的作息规律和学校纪律,这也为班级管理、课堂教学带来了一定的阻碍。培智学校不同于小学,无法照搬小学班级管理模式,班主任一人无法完全胜任班级管理工作,因此需要科任教师的共同参与。由于教师对于班级管理理论不够深入,参与的程度也是大多只是表面上的事情,因此,教师参与班级管理的理论与实践研究有一定的意义。 国内班级管理的主要形式有:导师制、多班主任制、小班化教育、班级组与学习共同体。1目前关于班级管理的研究多集中于:班级管理的涵义、班级管理的方法策略及自主性班级管理的意义。郭颖认为,班主任应该用科学的态度去化解问题,主动和学生沟通,营造良好的班风。2张雪英谈及班级管理的方法时认为,培养班干部,有利于培养学生集体荣誉感;师生间互相沟通,有利于增强班级互助力;树立良好班风,有利于感受班级亲和力。3国外班级管理的形式有科任制、包班制、跟班制、学年更新制、小队教学、二重进度制。4从以上国内外关于班级管理的研究来看,许多的班级管理的研究还局限于普通的小学,国内外对于不同班级和不同条件的学生有许多的管理形式,但是形式制度大同小异。 通过与3位培智学校低年段教师进行开放式访谈,探究培智学校低年段教师参与班级管理的现状,了解目前存在的问题,进行成因分析,提出相应的对策,为培智学校低年段教师参与班级管理提出建议。 2 培智学校低年段教师参与班级管理的现状 为了解培智学校低年段教师参与班级管理的现状,笔者与三位教师展开了开放式访谈,其中与班级管理相关的话题有:是否愿意当班主任、对班级管理概念的理解、平常怎样参与班级管理、是否会对所任课的班级中出现的班级管理问题向班主任反应。 2.1 是否愿意当班主任 在与三位培智学校低年段教师交流过程中提到“是否愿意当班主任”的问题,三位教师的意见分别为: 教师1:“当班主任的话,不是不可以,只是,在特殊学校又是低年级的学生,加上很多学生有行为问题,容易哭啼,又不能很好的听懂指令,在管理上面的确存在很多的问题;当班主任需要操心的问题太多,太累了,所以大概只有一般愿意吧”。 教师2:“愿意的,一个是有助于提升自己的管理能力,另一个么有助于更加了解学生,因材施教;还有现实意义,是评职称必不可少的条件,还有额外工资拿”。 教师3:“不是很愿意吧,以前当过班主任,太累了,小孩子本来就难管,特殊儿童的话,就更加难了,当班主任一天都要盯着他们,就怕他们出事情。如果说新教师进来的话,还是有必要去当班主任的,能够锻炼一下能力,现在的话,不是很愿意当班主任了”。 在访谈的三位教师中,只有一位表示愿意当班主任,能够对学生有了解,方便与学生建立良好的关系,而且能够为了将来评职称的时候提供条件,对教师发展有帮助。与另外两位教师的对话中,能够听出他们的不愿意,原因大致为特殊儿童的特殊性,比较难以管理,而且在他们理解中,班主任就是班级管理的全部负责人,需要处理班级管理中所有事情,要花费较多的精力去进行管理。 2.2 对班级管理概念的理解 在谈及对班级管理概念的理解上,三位老师都存在一定的模糊。 教师1:“班级管理概念,不就是管理班级么?用之前在实习的时候的经验,和一些行为矫正的办法,去管理班级秩序么?” 教师2:“对于班级管理的概念没有太过清楚的 ,一般来说班级管理,就是怎么样管理班级,和普通学校的也不一样吧,有看过一些书,自闭症学生的管理什么的,学生的特殊性不同,管理的方式也不一样吧。” 教师3:“有点了解吧,上次学校有组织班级管理的讲座,有些了解的。现在的班级管理已经不是之前的凭经验管理了。” 在教师访谈记录中,

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