培智优秀论文：培智生活化主题式教学研究.docx

PAGE 1 培智生活化主题式教学研究 摘要：培智教育作为整个特殊教育行业的有机组成部分，担负着为智力障碍学生群体实施教育活动，促进残疾学生身心发展，增强认知能力和生活能力，减轻家庭负担的重任，因而受到业界及社会的广泛关注。作为九年义务教育重要组成部分的培智教育如何实现培养智障学生认知能力和生活能力，就要寓教于生活之中，通过开展培智生活化主题式教学活动，让智障学生能够在生活化的主题式教学活动中去得到认知的培养与生活自理能力的提升。为此，以《课程标准》及《提升计划》精神为指导，以生活化主题教学为核心，有针对性的开展培智生活化主题式教学的课题研究，探索提升智障学生生活技的方法和途径，帮助教师不断丰富培智化主题式教学内容，使智障学生认知能力和自理能力都得到培养。 关键词：培智教育；生活化；主题式教学；智障学生 据中国残疾人协会调查统计的数据显示：到2018年底，我国智障人数超过了1300万，其中一半以上是未成年人。如何让这些智障儿童享有与正常儿童一样的受教育权利，使智障儿童的认知和自理能力得到培养，已经成为一个待解的社会问题。在此背景下，培智教育应运而生，按照《课程标准》和《提升计划》将智障儿童作为主要教育对策，采取各种有效的教育途径，使智障儿童的智力得到提升，从而实现特殊教育的目的。纵观目前培智教学教学现状发现，在教学过程中，教师片面倚重传统意义上的教材资源，忽视针对智障学生身心特点进行教学，教学内容与学生身心发展需求脱节，与生活脱节的现象普遍存在，其结果造成教学形式单一，内容枯燥的弊端，也在一定程度上扼杀了学生发展的潜能，使得智障学生在完成规定的培智教学后，依旧不会使用人民币购物，穿衣、洗澡、问路等生活技能严重匮乏，“培智”教学效果逊于预期。为此，通过对培智生活化主题式教学的分析研究，以生活为核心推动智障学生的身心发展的教学理念，倡导依托生活化教学策略构建生活中的语文，生活中的数学等教学路径来提高学生的适应生活能力，运动能力及劳动技能。为实现培智教育提供帮助。 一、培智生活化主题式教学存在的问题 在培智教学实践研究中，教师们运用文献资料法、观察分析法等对目前培智生活化主题式教学存在的问题进行了深入的分析研究，具体问题总结如下： （一）培智生活化主题式教学环境创设不足 蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。” 在培智生活化主题式教学上需要教师进行环境创设，环境创设是运用各种材料、手段来布置有利于教学活动的环境，能够让智障学生在适宜的环境中去通过生活情景的感染，愉悦身心，感悟到生活与语言、生活与数学之间的内在联系，培养学生生活技能。可惜的是，由于受传统教学观念的影响，在现有的培智生活化主题式教学上，教师往往忽视了以智障学生为主体，以生活为基础进行环境创设，没有为智障学生创设有助于认知和提升生活自理能力的主题式教学环境，智障学生就无法从环境的视听觉感受到生活的乐趣所在，也就无法激发智障学生开动脑筋进行思考，无法让智障学生进行自理能力的培养。 （二）培智生活化主题式教学模式单一 在以往的培智生活化主题式教学上，一般都是教师按照教学计划提前设定教学内容，根据编制的教案进行培智生活化主题式教学，这种以教师为主导的教学活动，其实并不能算是真正的培智生活化主题式教学，教师在主题的选定上，在生活化的联系上并没有以智障学生为主体，没有从智障学生生活需要和身心健康出发进行灵活多样的培智生活化主题式教学模式的开发与创新，例如：有的教师在《生活与数学》的教学中，只是按照教学内容进行课堂教学活动，并没有将培智与生活与数学联系在一起，甚至是让智障学生机械的去记忆数字，这必然不利于智障学生数学智力的培养，也不可能实现培智生活化的主题教学目的。因此，如何将培智教育生活化，将智障学生的认知能力与生活自理能力真正的融入到生活之中，以主题式的教学来激发智障学生的学习兴趣和能力培养，也是特殊教育者需要认真面对的培智生活化主题式教学问题。 （三）缺少培智生活化主题式教学评价 教学评价是提升培智生活化主题式教学水平的重要手段，更是培智教师发现教学问题的方法所在，在培智生活化主题式教学中，培智理论运用如何，生活与语言、生活与数学、生活与语文的联系如何，智障学生认知能力、生活自理能力培养如何。都需要通过教学评价全面、客观的加以评估，从而能够发现教学上存在的问题，并加以解决。从目前本校在开展培智生活化主题式教学实践上，主要是以教师自评为主，缺少师生互动的教学评价，例如：在进行生活与语言的主题式教学活动中及结束时，都是以教师的总结发言为主，而没有积极的鼓励和引导智障学生进行评价，造成教师无法获知智障学生在语言与生活的主题教学中是否学会了用语言表达生活需求，是否掌握了正确的生活语言等等。