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《三角形三边的关系》教学设计 教材分析： “三角形三边的关系 ”是人教版课程标准实验教材四年级下册 “三角形 ”中 的第三课时，该课时是在学生初步了解了三角形的定义的基础上，进一步研究三角形的特征，即三角形任意两边的和大于第三边。三角形三边关系 定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否组成三角形的标准，熟练灵活地运用三角形的两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个体现，同时也有助于提高学生全面思考数学问题 的能力 ,它还将在以后的学习中起着重要的作用。 教学中， 充分体现新课标 理念，突显学生的主体地位。我力求从实验入手，让学生通过摆小棒，判 定如何才能搭成三角形，引导学生经历 “发现问题、大胆猜测、操作验证、修改完善、得出结论 ”的探究过程， 最终发现三角形中三边之间的这一特殊关系。这样的设计符合学生的认知规律，既增加学生的学习兴趣，又使学 生积累了大量的操作经验和研究经验。 学情分析 ： 此前学生已经学习了角，初步认识了三角形，知道三角形有 3 条边、 3 个顶点、 3 个角，三角形还具有稳定性等知识，为进一步研究三角形的新的特性 “任意两边之和大于第三边 ”做好了知识上的准备。学生虽然知道了三角形是由 3 条线段围成，但是对于 “任意的 3 条线段不一定都能围成三角形 ”这一知识却没有任何经验。 学生对三角形任意两边之和大于第三边的规 律只是停留在生活经验的基础上，只能初步感悟笔直的路比拐一个弯要 近。一节课的时间， 要让学生从抽象的几何图形中得出结论， 并加以运用，并非易事。 教学目标 : 1、引导学生探究 “三条线段是否一定能围成一个三角形 ”，知道当 “较短两条线段的和小于或等于第三条线段 ”时，这三条线段不能围成一个三角 形，并进一步认识三角形的三边关系， 即“较短两边的和大于第三边 ”、“任 意两边的和大于第三边 ”。 2、能根据三角形的三边关系解释生活中的现象， 提高运用数学知识解决 实际问题的能力。 教学重点 : 探究三角形任意两边的和大于第三边 教学难点 : 对三角形任意两边的和大于第三边的理解 教学准备 ：课件、不同长度的小棒、实验表格。 教学过程： 一、创设情境，激趣引入 1、课件出示：课本 62 页例 3 情境图 1）师：这是小明家到学校的路线图 ，请大家仔细观察， 他可以怎样走？学生可能回答如下三种情况： a、小明家 → 邮局 →学校 b、小明家 → 学校 c、小明家 → 商店 →学校 2）师：在这几条路中哪条最近？为什么？（指名学生汇报结果） 3）师小结：两点间所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做 两点间的距离 。 2、设疑，激发探索学习的兴趣，引题 师：走中间这条路最近，其实还和我们这节课所学知识有关呢！ 你们看，连接小明家，商店，学校三地，近似一个什么图形 ?(课件演示： 三角形 ) 连接小明家，邮局，学校三地，近似一个什么图形？ (课件演示：三角 ) 师：大家看，小明家直接到学校的这条路是三角形的一条边，而从小明家到邮局再到学校的这条路线是三角形两条边的和，从小明家到商店再到学校的这条路线也是三角形两条边的和，看来这奥秘还和三角形的什么有关系？（边） 师：这奥秘就隐藏在三角形的三条边里，这节课就让我们一起来研究三角形三边的关系。（板书课题：三角形三边的关系） 【设计意图： 从学生已有的生活经验出发， 给学生创设出认识的生活情景，很自然的引入课题，容易产生亲近感。但后来的知识障碍让学生感到用以前的知识解决不了这个问题，必须用一种新的知识来解决，从而激发求知 欲望，为下一步的探索新知做好铺垫。】 二、动手操作、探究新知 师：通过前面的学习，我们知道了三角形是由三条线段围成的图形，那是不是任意的三条线段都能围成三角形呢？下面我们来做个实验。 1、明确任务。 师：老师给每个小组准备了四根小棒（长度分别为 3 厘米、 4 厘米、 5 厘 米、 8 厘米）和一张表格，任意选出三根小棒，用它们来围成三角形，并 填好表格。 师：用小棒围三角形的时候要注意什么？ 三角形三边的长度（厘米） 能否围成三角形 其中两条边的和与第三条边的大小关系（横线上填数字，圆圈里填 “＞”、 “＜ ”或 “ =）” 2、课件出示实验要求： 任意选择三根小棒 ，动手操作，看能否围成三角形。 同桌合作，一人操作，一人填写表格，做好记录。 进行四次实验。 2、动手操作，老师巡视。 3、展示结果。 1）展示学生完成的表格。 2）观察表格，你发现了什么？ 师：为什么有的能围成三角形，有的不能围成三角形呢？你从中发现了什么？（指名学生汇报） 得出：三角形两边之和大于第三边。 师 :同学们都同意前面的出的结论吗 ?有不同意见吗 ? 根据学生的情况，随机用不能围成的一组数据，如 “3、4、8”举一例： 3＋