培智优秀论文:探索游戏在智力落后儿童数学教学中的运用.docx

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PAGE 1 探索游戏在智力落后儿童数学教学中的运用 【摘要】在传统的培智数学课堂中,反复读、写、数数……单一的教学手段,枯燥无味,教学效率不高。游戏数学教学是将“游戏”和“数学教学”巧妙结合在一起, 各取所长、各补所短, 集中优势提升数学课堂教学效率和质量。因此在培智数学课堂教学中加入游戏教学,有利于活跃智力落后儿童的思维,丰富课堂教学形式,也便于智力落后儿童更好的理解所学的知识。 【关键词】智力落后儿童 游戏教学 培智数学 在每一个人的成长过程中游戏有着不可或缺的地位,从牙牙学语时的拍手、躲猫猫到陪伴我们成长的抢椅子、跳皮筋、翻花绳等等。随着课程改革的不断发展,游戏也被不断地引入到了我们的课堂教学中。游戏式的授课形式,属于新型的教学手段,能大大的提高学生的学习兴趣,同时也能够在一定程度上训练学生的信息整合、知识迁移的能力。在特殊教育学校的数学课堂教学中,游戏有利于活跃课堂气氛,有利于活跃学生思维,也利于智力残疾儿童更好的理解教学内容掌握数学知识。 一、智力落后儿童的特征 智力落后儿童无论是在生理的发展还是在心理的发展上,与正常儿童相比都有很大的差异,这些差异会随着年龄的增长而不断增加、逐渐明显。智力落后儿童的心理特点主要表现在:感知速度慢、范围狭窄,感知过程不积极缺乏兴趣,对相似的东西难以区分。智力落后儿童的主要特点:注意广度狭窄、稳定性差、注意分配难、转移不够灵活,注意力集中时间短,易分散,记忆的内容不准确且不牢固,掌握数学知识的难度很大。智力落后儿童的学习兴趣低弱、知识贫乏不连贯,思维贫乏、刻板,对数量、时间、空间等抽象概念领会迟钝,以形象思维为主。因此,教师在对智力落后儿童进行数学教学时,应更有耐心,要放慢学习进度,采用学生感兴趣的教学形式,从而帮助他们记忆和理解,而且要经常组织复习帮助他们巩固知识。 二、智力落后儿童数学游戏的概念及分析 (一)游戏化教学的概念 游戏化教学是指在现有教学的基础上,接触游戏道具或者方法,在课堂上相对应的增加游戏以及体现游戏特性,以便于更多的学生主动化的参与进来,即促进了学生对于数学的学习进度,又减少了游戏对学生产生的不良影响,对于学生综合能力的提升也是极为有效的。 寻找培智数学与游戏共同点是这项创新的重要因素,数学学科主要牵扯到数字和符号,而这两者同样也会出现在游戏之中,在平时的生活中会遇到如连连看、小猫钓鱼、二十四点等游戏,这些游戏结合数学学科之中的形状、数字、实践等,便是一个极为成功的案例。 (二)游戏对于智力落后儿童数学教学具有十分重要的作用 智力落后儿童由于智力水平低,思维方式和正常儿童相比有比较大的差异,理解能力也较差。所以游戏能让培智学校的数学课堂教学活动变得更加轻松、愉快、融洽、和谐。智力落后儿童很喜欢游戏,因为游戏能让知识内容变得生动活泼,内容浅显易懂,学生更容易理解,更容易记忆。因此,教师就可以避免带着学生一遍一遍反复的读、写、数数。在智力落后儿童的数学教学过程中,不管是数的认识、还是数量关系和图形的认识等都可以适当适时地融入游戏。游戏数学的教学实践证明,游戏有助于智力落后儿童对数学知识的掌握,游戏在智力落后儿童的数学教学中有着重要的作用。 三、游戏化教学在智力落后儿童的数学教学中的运用 (一)针对不同年龄段的智力落后儿童选择不同类型的游戏 不同的班级,不同年龄段的智力落后儿童,其智力水平、对规则的理解掌握、对输赢结果的关注等也会呈现出不一样的特点,因此,在培智数学课堂游戏组织尤其要依据智力落后儿童认知的特点采用适宜的策略。 1、针对低段智力落后儿童的游戏选择和策略 低段智力落后儿童对游戏的情境、游戏角色的动作、有音乐节奏的游戏等更感兴趣,而且表现出“自我中心”的状态。他们不在意游戏输赢,也发现不了别人违规,而且自己也经常在无意中破坏规则。因此,教师在组织时要多渲染游戏情境,让学生体验角色扮演及游戏动作的快乐。游戏过程中要以教师带领大家一起玩为主,规则渗透在游戏过程中提出,并时常提醒学生遵守。游戏中的“中心人物”往往先由教师担任,待学生熟悉规则后可尝试性地由学生自己担任。 2、针对中段智力落后儿童的游戏选择和策略 中段智力落后儿童的规则意识逐渐增强,并开始关注游戏的结果,游戏中表现出来的灵敏性、合作性、竞争性等也有所提高。该阶段智力落后儿童开始显露鲜明的个人喜好,如“图形宝宝找家”游戏中,有一些学生就一定要选择圆形,不要三角形或者正方形。因此,教师要更为关注学生对规则的理解、掌握与运用,引导学生观察游戏者双方的表现,逐渐积累赢取对方的策略,提高游戏的水平。 3、针对高段智力落后儿童的游戏选择和策略 高段智力落后儿童能理解规则,规则意识强且会关注其他学生是否遵守规则的情况,特别在意游戏的输赢结果,所以游戏过程中的纠纷也随之增多。该阶段

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