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人教版高中生物《神经调节和体液调节的关系》教学设计
一、教学目标
1.简述神经调节和体液调节的特点。
2.描述水盐调节和体温调节。
3.说出神经调节与体液调节间的协调关系。
二、教学重点
神经调节与体液调节的协调。
三、教学难点
人体的体温调节与水盐调节的分析。
四、教学方法
讨论法 模型法
五、设计思路
“在新教材的教学中,我们备课时的指导思想是:?不是我怎样把问题讲清楚,
“
而是我如何引导学生自我解决”,所以在备课时我们思考的是怎样把学习目标转
化为适当的任务,创设适当的情景,促使学生积极、主动地学习。在本节内容的
教学中,我们设计了四个任务,层层深入,让学生把握好神经调节和体液调节的
关系。并按以下程序进行教学设计,希望能充分发挥学生的主体和教师的主导,
最终能培养学生的学习能力。
教师:呈现任务→指导自学―→指导讨论―→指导表达―→精讲
学生:明确任务→自学与互查→讨论与记录→表达与质疑→倾听与反思
六、教学程序
学习阶段
“?问?题?探
教师的组织和引导
先播放“过山车”的短片,布置任
学生活动
学生独立思考并
教学意图
创设问题情境,激
讨”引?入课
题
务?1:让学生思考并回答“问题探讨”?回答问题
中的两个问题
引入课题“神经调节和体液调节的
关系”,介绍体液调节的概念
发学生思考
神经调?节和
让学生判断“体液调节就是激素调
节”是否正确
布置任务?2:阅读教材?31?页,完成
学生判断区分体
液调节和激素调
节
学生阅读教材并
进行概念辨析
釆用任务驱动,并
体液调?节的
新学案?22?页“神经调节和体液调节?填好学案中相关
培养学生提取信息
比较
的比较”表格,要求:独立完成,
表格
的能力
小组再交流完善,个别同学回答
神经调?节和
体液调?节的
神经调节和体液调节的结构甚础和
作用方式都不一样,那么二者是怎
学生依照“资料分?培养学生建模的能
析”中两个模型,?力,合作与交流的
协调
样相互协调发挥作用的呢?布置任
务?3:请同学们阅读?32?页的“资料
分析”,分小组完成后面的讨论题。
其中第?1、2?小组画出高温车间工作
人员调节体温的图解,3、4?组画出
极地的工作人员调节体温的图解,
后面两组画出饮水过多的情况下,
人体水盐平衡的图解。要求:先独
立完成,再小组交流完善,各组再
派一名同学到黑板上展示结果。
每两组派一名同学到黑板前根据图
解讲述调节过程
教师总结,从极地体温调节一图说
明神经调节和体液调节的相互作用
画出在不同情形
下的体温调节和
水盐调节的图解,
再在小组内交流
完善,派一名同学
到黑板上展示结
果
学生自己再根据
图解进行说明
回忆前面学过的
神经调节和激素
能力
提高学生语言表达
能力
进行知识的迁移,
达到巩固知识的目
调节,与本节内容 的
进行联系
神经调?节和
体液调?节的
关系
布置任务?4:最后请同学们根据我们
所学的知识和教材最后两段的内
容,用两分钟的时间概括一下“神
经调节和体液调节的关系”,并举例
说明。
学生可从课本中
找到神经调节和
体液调节的关系
的概括性语句,并
通过小组讨论举
举例实际上是一个
知识的应用过程,
以检验学生是否真
正掌握了所学的知
识
出恰当的例子进
行说明
通过这节课的学习,我们知道了动 总结本节知识小结
通过这节课的学习,我们知道了动 总结本节知识
物体的各项生命活动常常同时受到
调节的关系
神经和体液的调节,正是由于这两
种调节方式的协调,机体才能适应
环境的变化
七、教学小结
本节课釆用的“任务驱动”,让学生在课堂上通过小组合作完成四个学习任
务。因为是我们备课组自新课程实施以来一直坚持的教学模式,所以学生能很快
进入学习的状态,可以说是一节很平常、平实的课,不存在表演的成分。而且我
们学校的学生相对来说基础较差,所以我们的课堂也不存在大容量、或深度、广
度,我们只是让学生将教材中的知识掌握,完成我们的学案。我们希望通过三年
的努力,我们的学生生物科学素养也能得到提高,学习能力、协作能力等能得到
发展。观看这节课的录像,我们集体讨论认为:学生的表达还有很大潜力,指导
学生大方、规范地表达,适时地表现自己这些方面在今后的教学中还要多下功夫。
另外,在黑板上板书时字有的大,有的小,有必要进行规范,看是否釆用杜朗口
中学的?1258?模式进行训练,以免书写的内容多时黑板上便显得零乱,不整洁。
对教师个人来说,在语言的修炼上还可以加强。
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