高中生物《神经调节和体液调节的关系》教学设计.docxVIP

人教版高中生物《神经调节和体液调节的关系》教学设计 一、教学目标 1.简述神经调节和体液调节的特点。 2.描述水盐调节和体温调节。 3.说出神经调节与体液调节间的协调关系。 二、教学重点 神经调节与体液调节的协调。 三、教学难点 人体的体温调节与水盐调节的分析。 四、教学方法 讨论法 模型法 五、设计思路 “在新教材的教学中，我们备课时的指导思想是：?不是我怎样把问题讲清楚， “ 而是我如何引导学生自我解决”，所以在备课时我们思考的是怎样把学习目标转 化为适当的任务，创设适当的情景，促使学生积极、主动地学习。在本节内容的 教学中，我们设计了四个任务，层层深入，让学生把握好神经调节和体液调节的 关系。并按以下程序进行教学设计，希望能充分发挥学生的主体和教师的主导， 最终能培养学生的学习能力。 教师：呈现任务→指导自学―→指导讨论―→指导表达―→精讲 学生：明确任务→自学与互查→讨论与记录→表达与质疑→倾听与反思 六、教学程序 学习阶段 “?问?题?探 教师的组织和引导 先播放“过山车”的短片，布置任 学生活动 学生独立思考并 教学意图 创设问题情境，激 讨”引?入课 题 务?1：让学生思考并回答“问题探讨”?回答问题 中的两个问题 引入课题“神经调节和体液调节的 关系”，介绍体液调节的概念 发学生思考 神经调?节和 让学生判断“体液调节就是激素调 节”是否正确 布置任务?2：阅读教材?31?页，完成 学生判断区分体 液调节和激素调 节 学生阅读教材并 进行概念辨析 釆用任务驱动，并 体液调?节的 新学案?22?页“神经调节和体液调节?填好学案中相关 培养学生提取信息 比较 的比较”表格，要求：独立完成， 表格 的能力 小组再交流完善，个别同学回答 神经调?节和 体液调?节的 神经调节和体液调节的结构甚础和 作用方式都不一样，那么二者是怎 学生依照“资料分?培养学生建模的能 析”中两个模型，?力，合作与交流的 协调 样相互协调发挥作用的呢？布置任 务?3：请同学们阅读?32?页的“资料 分析”，分小组完成后面的讨论题。 其中第?1、2?小组画出高温车间工作 人员调节体温的图解，3、4?组画出 极地的工作人员调节体温的图解， 后面两组画出饮水过多的情况下， 人体水盐平衡的图解。要求：先独 立完成，再小组交流完善，各组再 派一名同学到黑板上展示结果。 每两组派一名同学到黑板前根据图 解讲述调节过程 教师总结，从极地体温调节一图说 明神经调节和体液调节的相互作用 画出在不同情形 下的体温调节和 水盐调节的图解， 再在小组内交流 完善，派一名同学 到黑板上展示结 果 学生自己再根据 图解进行说明 回忆前面学过的 神经调节和激素 能力 提高学生语言表达 能力 进行知识的迁移， 达到巩固知识的目 调节，与本节内容 的 进行联系 神经调?节和 体液调?节的 关系 布置任务?4：最后请同学们根据我们 所学的知识和教材最后两段的内 容，用两分钟的时间概括一下“神 经调节和体液调节的关系”，并举例 说明。 学生可从课本中 找到神经调节和 体液调节的关系 的概括性语句，并 通过小组讨论举 举例实际上是一个 知识的应用过程， 以检验学生是否真 正掌握了所学的知 识 出恰当的例子进 行说明 通过这节课的学习，我们知道了动 总结本节知识小结 通过这节课的学习，我们知道了动 总结本节知识 物体的各项生命活动常常同时受到 调节的关系 神经和体液的调节，正是由于这两 种调节方式的协调，机体才能适应 环境的变化 七、教学小结 本节课釆用的“任务驱动”，让学生在课堂上通过小组合作完成四个学习任 务。因为是我们备课组自新课程实施以来一直坚持的教学模式，所以学生能很快 进入学习的状态，可以说是一节很平常、平实的课，不存在表演的成分。而且我 们学校的学生相对来说基础较差，所以我们的课堂也不存在大容量、或深度、广 度，我们只是让学生将教材中的知识掌握，完成我们的学案。我们希望通过三年 的努力，我们的学生生物科学素养也能得到提高，学习能力、协作能力等能得到 发展。观看这节课的录像，我们集体讨论认为：学生的表达还有很大潜力，指导 学生大方、规范地表达，适时地表现自己这些方面在今后的教学中还要多下功夫。 另外，在黑板上板书时字有的大，有的小，有必要进行规范，看是否釆用杜朗口 中学的?1258?模式进行训练，以免书写的内容多时黑板上便显得零乱，不整洁。 对教师个人来说，在语言的修炼上还可以加强。