初一数学（人教版）-统计调查（第二课时）-1教案.docxVIP

教 案 教学基本信息 课题 统计调查（二） 学科 数学 学段： 七—九学段 年级 七年级 教材 书名：义务教科书数学七年级下 出版社：人教版 出版日期：2016年 月 教学设计参与人员 姓名 单位 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 教学目标及教学重点、难点 （复制“课程简介”本节课的知识要素（概念/原理），主要方法，涉及到的某某能力） 本节课学习抽样随机调查的必要性和方法，了解并运用个体、总体、样本、样本容量等相关概念。会运用简单随机抽样调查的方法收集、整理、分析数据并作出决策，初步体会用样本估计总体的思想。 教学过程(表格描述) 教学环节 主要教学活动 设置意图 引入 上一节课我们学习了全面调查，对全班同学所喜爱的电视节目进行了调查，介绍了全面调查的适用范围，也向大家提出了一个问题，如果调查涉及的人数很多，不方便全面调查，我们需要采用什么样的调查形式呢？今天这节统计调查（二）的学习，会帮助你解决这个疑惑的，让我们一起来进行学习吧。 首先让我们先来看两个小故事，想一想，通过这两个小故事你感悟到了什么道理？ 第一个故事是这样的，爸爸让儿子去买火柴,并告诉儿子要买最好的火柴.儿子回来高兴的说:“我买了最好的火柴,每一根都能点着.”爸爸疑惑得问：“你怎么知道?”儿子说:“我每根都试过了.” 第二个故事，小猴卖桃,有人问: “你的桃子甜吗?”小猴说:“当然了,个个甜.”那人问:“你怎么这么肯定?”小猴说: “我每个都尝过了”. 听完这两个小故事，同学们一定会忍俊不禁，生活中的你们会这样做吗？你们会异口同声的说，不会的。那么你们能告诉我“儿子”和“小猴”他们分别检验火柴和桃子的方法错在哪了呢？是的，试一试，尝一尝是应该的，但他们的错误是“每一根都试过”和“每一个都尝过”，这样就对他们的调查对象造成了破坏性.我们如果用数学知识解释他们采用的方法，就是他们采用的是全面调查。全面调查会有破坏性，那么用什么方法解能决他们的问题呢？同学们说，可以试一试，尝一尝，抽取其中的一部分对象进行调查，如果这一部分可以，就可以推断全体可以。同学们的建议非常好，当使用全面调查做检验，具有破坏性时，我们就要寻求新的解决办法，进行调查. 通过两个小故事的分析，使学生明白全面调查方法在某些调查中并不可行，体会抽样调查的必要性，体会样本的代表性. 新课 一、抽样调查概念 在刚才的两个故事中，我们只需要随机抽取火柴或者桃子中的部分进行调查，然后再根据调查的数据判断全部的情况,这样既对结果的破坏性是比较小的，又可以推断出全体对象的情况，我们称这种调查方法叫做。抽样调查:抽取一部分对象进行调查的方法,根据调查数据推断全体对象的情况叫抽样调查. 从抽样调查的定义我们可以了解到，抽样调查具有省时，省力，破坏性小的优点，生活中有很多抽样调查的应用，你能举出一些例子吗？ 厨师在煮汤时,尝一口就能知道汤的味道，而不需要把整锅汤都喝光才判断出咸淡，这是抽样调查在生活中的应用，还有同学举例考察一批炮弹的杀伤范围，炮弹杀伤半径测试和火柴能否点燃测试的道理是一样的，一旦经过试验，炮弹也就失去了效用，所以也需要进行的抽样调查，调查北京的某天空气质量，涉及面太广不可能把空气都吸收装在一个容器里进行全面调查，了解一个城市学生身高情况，没必要统计到每个学生的身高；了解外地游客对北京旅游服务行业的满意度，收集到每一个外地游客的看法也是一件又耗时又费力同时参考价值也不是很大的事情.所以当调查对象涉及面较大时，我们也会采用抽样调查，学习了抽样调查的必要性，现在我们就来学习一下怎么用抽样调查的方法解决这些问题吧. 考察的全体对象称为总体,总体的每一个考察对象称为个体。 在这个问题中全校学生就是总体，有时候为了强调调查目的，有时也把全校学生喜爱的电视节目作为总体. 把每一个学生或者每一个学生喜爱的电视节目作为个体. 样本容量过小，样本就不容易具有代表性.将导致抽样误差增大.这时就有同学提建议，我们就多调查一些同学吧，样本越大，是不是对总体的估计越准确呢？ 样本容量越大，对总体的估计会越准确，比如取到样本容量为500，那这时你一定会感觉到，此时的抽样调查就失去了优越性，达不到省时省力的目的， 所以样本容量要取得比例合适才能既省时又省力且具有代表性.我们这个问题可以抽取样本容量100的样本进行调查，是比较合适的. 二、抽样方法探究 现在我们回顾一下我们这个问题的分析过程，我们确定了抽样调查作为本次的调查方法，2000名学生是调查总体，组成总体的每一个学生是调查个体，抽取样本容量为100的学生组成样本.现在我就在初一年级展开调查，随机抽取100名同学作为样本，这样的样本具有代表性吗？ 我们可以从抽样调查在生活中的应用，感悟一下如何抽样才合理？想一想，在煮汤的时候，如果厨师觉得味