二年级数学（人教版）-数学广角：推理（二）-1教案.docVIP

第九单元第2课时：数学广角：推理（二） 年级： 二年级 教材版本： 人教版 授课教师单位及姓名： 指导教师单位及姓名： 一、教学背景 本单元内容就是简单的逻辑推理，要把简单的逻辑推理借助学生日常生活中最简单的事例，通过游戏的方式呈现出来，通过观察、猜测、解决问题等活动，使学生初步了解逻辑推理的数学思想，感受数学思想的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。 推理能力的培养分为两个方面，第一方面：通过引导学生对数与形的观察与感知鼓励学生提出简单猜想，逐步发展学生的合情推理能力。第二方面，引导学生逐步进行尝试、归纳、类比、等演绎推理活动以更加有序的思维思考数学问题。 本节课是让学生利用推理解决“在方格中填数”的问题，巩固推理的知识，同时感受推理的作用，培养学生解决问题、有序思考的能力。通过类似于数独“九宫格”的填数游戏活动，使学生初步理解逻辑推理的含义，即推理就是从已知条件（判断）获得一个结论（一个新的判断）的（逻辑）方法。二年级学生已具备初步的逻辑推理能力，但是用简洁的语言有条理地表达推理的过程有一定难度。 根据学生的经验和学习困难，形成本节课的教学策略： 1.本节课应用“抓住关键信息”寻找突破口的教学策略，将学生思维外化，通过观察、分析、尝试、调整等活动体验“用已知条件寻找突破口”的过程，从而培养学生有序思考，发展学生的逻辑思维能力。 2.本节课创设问题情境，设计由易到难的数学活动，通过观察思考、合作交流、操作验证、展示分享，让学生进一步理解逻辑推理的含义，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识何能力，逐步发展学生的逻辑推理能力。 3.本节课通过不同层次的观察—尝试—纠错等活动，促进学生展现、表述推理过程，突出对推理过程思路的强化与表达，让学生逐步学会有顺序地、全面地思考问题，逐步掌握推理的方法。 二、学习目标 1.通过填数游戏，经历稍复杂的推理过程，能有条理地表达推理过程，能有序地思考问题。 2.在观察、猜想、验证、解决问题等活动中，经历推理过程，获得更多的推理经验，发展推理能力。 3.获得成功的体验，激发学习数学的兴趣。 三、教学过程 （一）激趣引入，尝试感悟 1.数独激趣，揭示课题 同学们，你们知道这样的游戏吗？ 预设1：我见过，这是“数独”，是一个九宫格的填数游戏。 预设2：我挺喜欢这种填数游戏，只是没有填成功过。空格太多了，觉得没有头绪，不知道从哪入手。 预设3：我们可以先填一些简单的，数少一些，格儿少一些的，从中找到规律和方法！ 揭示课题：这个填数游戏就是“数独”，是一个有趣的益智游戏，要填出所有空格中的数确实有一定的难度。这节课我们就做一些简单的填数游戏，相信从中你会找到一些规律和方法。 2.由简入手，尝试解决 出示规则：在下面的方格中，每行、每列都有1-3这三个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。 请你读一读填数游戏的规则，想一想这个规则的意思？ （2）读懂了规则，下面请你想想A应该是几呢？试着填一填。 质疑1：A所在的行和列都没有数，A有可能是1，有可能是2，也有可能是3，缺少信息，不好确定。 解惑1：虽然不好确定A是几，但有的空格能一下确定填几。第一行已经有1和3，这个空格只能是2；这一列已经出现了‘2’和‘3’两个不同的数，那这个空格只能是‘1’。 质疑2：为什么这两个空格能一下确定填几呢？ 解惑2：因为每行、每列1、2、3这三个数都只能出现一次，只要行或列里有2个不同的数，就能从3个数里排除两个，确定出第三个数。 质疑3：现在填出这两个空格里的数，竖着看A所在的列里只有2，不能确定A是几；横着看A所在的行里只有1，也不好确定A是几呀。 解惑3：我们可以把A所在的行和列中的信息合在一起看呀！因为A所在的行里有1，那A就不能是1，A所在的列里有2，那A也不可能是2，这样就能确定A只能是‘3’。 1 2 3 A3 1 2 小结：有时单看一行或一列的信息就能确定空格中的数；有时既要看行也要看列，全面观察，整体考虑。如果哪个空格所在的行和列里出现两个不同的数，我们就能排除这两个数，确定第三个数是几。 （二）自主探究，领悟新知 1.呈现问题，理解题意 例2.在右面的方格中，每行、每列都有1-4这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。B应该是几？ 师：读一读，从题目中你读懂了什么？ 师：要在这样的表格中填数，我们要注意些什么？ 2.尝试解决，展示交流 活动建议： 想一想怎样确定B应该是几呢？把你的想法和小伙伴或家人说一说吧。 展示交流： 学生作品1： 学生作品2： 学生作品3： 3.互动互议，异中求同 师：听完这些同学的方法，你有什么想法吗？ 交流感受： 预设1：解决这个问题时，有的想摆一摆、试一试，有的想画斜线或连线来帮助思考。大家思考时用了不