zxy变式教学理念下的小学数学同课异构教学例谈 修订.pptx

一个耐人寻味的笑话 变式教学理念下的小学数学同课异构教学例谈 2007年，网络上流传了一个著名的讽刺教育的笑话—— 然而背后折射出的却是我们每个教育工作者都要深思的问题——如何让学生去想、去悟、敢想敢说。 联合国秘书长潘基文找了分别来自于非洲、欧洲、美国、中国的四个小朋友，问：“其他国家正在发生粮食危机，请你发表一下自己的想法？” 非洲小孩：“啥叫粮食呀？” （非洲很穷，很多孩子连粮食长啥样都没见过） 欧洲小朋友：“啥叫危机呀？” （欧洲很富，从不短缺，从没有危机） 美国小朋友问道：“啥叫其他国家呀？” （美国自大的离谱，在美国人的眼里，全地球就一个国家——美国，其他国家都归他管！） 中国小朋友回答：“啥叫自己的想法呀？” 轮到中国小朋友， （中国小朋友从来就是妈妈说、爸爸说，爷爷、奶奶、外公、外婆、老师说，很少有自己发表主张的机会。） 这个笑话让听众们乐了。 一次发人深思的演讲 这是一位美国小伙子拍的一个模拟法庭审判视频 控诉美国现代的教育制度的三宗罪： ——没有给孩子个性化教育 ——老师收入太低 ——标准考试太落后 每个学生都有不同的需求、不同的天赋、不同的梦想，而现代的教育却用同样的方式教导同样的东西 ... 科技在发展，手机、汽车同比150年前有着颠覆性的变化，而学校的课堂呢?几乎没有改变。学校是在为学生的未来做准备还是过去? 医生能够动心脏手术拯救孩子的生命，一个好的老师可以触及孩子的内心，让ta活出自己的生命。没有什么自主选择权老师又能做什么呢? 现在的学生只占我们总人口的20%，但他们是我们100%的未来。 爱因斯坦的名言：每个人都是天才。但如果你用爬树能力来断定一条鱼有多少才干，它整个人生都会相信自己愚蠢不堪。 一段值得反思的影片 三傻大闹宝莱坞 三傻大闹宝莱坞 影片告诉我们一个浅显又深奥的道理：成功是人生之本，而兴趣是成功之源，有兴趣才有生机，才有自发行动的动力，有动力自会成功。正如电影的对白所言：“追求长处，成功就会出其不意地找上门。”长处正是每个人的兴趣所在。教育需要做的，正是培养兴趣，而不是培养考试机器。 成功观：上名校 教学法：死记硬背 遵循了自己的兴趣和理想，找到了“自我” 兴趣指引 改善数学课堂的遐思 学的状况 教学规律 知识联系 教的状况 课堂教学 工业1.0、2.0、3.0、4.0 课程1.0、2.0、3.0、4.0 课程1.0 课程2.0 课程3.0 课程4.0 课时 学科 整合 互联 课堂1.0、2.0、3.0、4.0 课堂1.0 课堂2.0 课堂3.0 课堂4.0 素养1.0、2.0、3.0、4.0 素养1.0 素养2.0 素养3.0 素养4.0 学习方式1.0、2.0、3.0、4.0 学习方式1.0 学习方式2.0 学习方式3.0 学习方式4.0 顾泠沅教授在《学会教学》率先对变式教学进行了系统而深入的研究, 并取得了丰硕性的成果。在经验与实验的基础上，在数学领域,，对变式理论作了如下发展： a、概念性变式———对概念的多角度理解。包括通过直观或具体的变式引入概念; 通过非标准变式突出概念的本质属性; 通过非概念变式明确概念的外延。 b、过程性变式———数学活动的有层次推进。包括用于概念的形成过程; 用于问题解决的教学；用于构建特定的经验系统。 变式教学理念 数学课堂结构 所谓教学结构，是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系，相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。 课堂教学结构，是教学系统中各种组成要素在教学中的组合形式，以及各环节在教学中进行的顺序和时空安排。它是若干个子结构的集合、综合体。这些子结构包括知识结构、时间结构、信息传递结构、认知结构、师生活动结构、讲练编排结构等。 课堂结构1.0、2.0、3.0、4.0 课堂结构1.0 课堂结构2.0 课堂结构3.0 课堂结构4.0 课堂教学结构的发展变化是课堂教学改革的重要标准。 异课同构 同课同构 同课 异构 无构 设计1：《平行四边形的面积》 设计2 : 《平行四边形的面积》 设计3 ：《平行四边形的面积》 设计4 ：《平行四边形的面积》 设计5： 《平行四边形的面积》 《平行四边形的面积》教学的思路与结构 设计1：关注学习规律：在尝试中发现规律