二年级数学（人教版）-总复习：数的运算（一）-1教案.docVIP

第十单元第2课时：总复习：数的运算（一） 年级：二年级 教材版本：人教版 授课教师单位及姓名： 指导教师单位及姓名： 一、教学背景简述 本节课主要复习表内除法和有余数的除法的相关知识。课中的练习主要选自人教版教材二年级下册总复习113页到119页。本课旨在通过复习系统梳理表内除法和有余数除法的相关知识，沟通联系，巩固对除法意义的理解和计算方法的掌握，灵活运用除法解决生活中的问题，构建系统化的知识体系，完善已有的认知结构。 二年级的学生已经积累了一定的数学活动经验，思维形式已经开始慢慢从形象思维向抽象思维转变，但在抽象思维形成的过程中,仍然需要借助直观形象事物的支撑和活动体验。通过前面的学习，学生理解了除法的意义，基本掌握了表内除法和有余数除法的计算方法，能够借助除法解决简单的实际问题。但是，学生头脑中的知识相对零散，缺乏系统性。这就需要通过复习把相关知识形成体系,将知识系统化，完善已有的认知结构。 根据学生的经验和学习困难，形成本节课的基本对策： 1.以问题情境为依托 创设问题情境，将表内除法和有余数的除法贯穿其中。在解决问题的过程中，经历从具体情景中抽象概括的过程,在对比分析中进一步体会表内除法和有余数除法的联系，巩固对余数和除数关系的理解，提高解决问题和运算的能力。 2.以直观图示为桥梁 在读懂题意的基础上，通过圈一圈、画一画的方式促进对除法算理的理解和问题的解决。此外，借助“知识树”梳理除法的知识体系，促进学生知识结构系统化。 3.以语言表达促理解 语言是思维的外壳。通过“说一说”的活动，引导学生用自己的语言将对数量关系的理解与运算的意义联系起来，从而夯实对除法意义和算理的理解。 二、学习目标 1.在解决问题的过程中加深对除法和有余数除法意义的理解，体会两者之间的关系，提高运算能力。 2.经历从具体情景中抽象概括的过程，构建表内除法和有余数除法的知识体系，逐步提高反思和概括能力。 3.在解决问题中感受除法在日常生活中的应用，提高数学学习的兴趣。 三、教学过程 （一）梳理回顾 同学们，想一想，关于表内除法和有余数的除法，你们都学了哪些知识？ 借助“知识树”进行梳理回顾。 （二）复习除法的意义。 1.看图写出除法算式 问：商场的橱窗里这样摆放着一些娃娃，你发现了哪些数学信息？ 汇报交流：一共有4组娃娃，每组有6个，一共有24个娃娃。 （1）看图写出除法算式。 （2）说一说除法算式的意思。 汇报交流： 生1：24÷4＝6 24个娃娃，平均分成4份，每份6个。 生2：24÷6＝4 24个娃娃，每6个为一份，可以分成4份。 （3）说一说除法算式各部分的名称。 汇报交流： 除号前面的数表示被平均分的物品的总数，是被除数；除号后面的数表示平均分的份数或每份数，是除数；所得的结果是商。 2.24个娃娃，每8个装一盒，需要（ ）个盒子。 展示学生想法：每8个装一盒，求需要几个盒子，就是求24里有几个8，用除法计算：24÷8＝3（个）。 在图上圈一圈，验证计算的结果（课件演示）。 展示学生想法：3个盒子，每个盒子里有8个，一共有24个娃娃。对啦！ 3.24个娃娃，装在5个盒子里，平均每盒装（ ）个，还剩（ ）个。 （1）列算式，竖式计算。 汇报交流： 同时展示正确和错误的两种解答。 问：比一比，你认为哪种是错误的？为什么？ 引导学生结合余数和除数的关系进行错因分析。 （2）操作检验：一起分一分（借助课件进行演示）。 错因分析：为什么不能剩余9个？ 操作演示：因为余数9里还有一个5，还能继续分。 （课件演示）继续分，验证另一种解答的正确性。 小结：余数要比除数小。 （3）说一说除法算式和竖式中的数都表示什么意思。 引导学生结合实际意义对除法算式和竖式中的每个数进行解释。 4.回顾梳理 问：回顾刚刚解决的两个问题，仔细观察对比，你有什么发现？ 交流汇报： 生1：我发现第一个问题是先确定每一份分得多少，求平均分成的份数。另一个问题是先确定平均分成的份数，求每一份分得多少。 生2：我发现平均分的结果不同。第一个问题，平均分后没有剩余，第二个问题，平均分后还有剩余。 生3：我发现它们都是平均分的问题，所以都用除法来解决。 小结：无论平均分的是什么，分的结果有剩余还是没有剩余，是求一份是多少，还是求有几份，都是平均分，所以都可以用除法解决。 （三）复习除法的计算方法 1.口算——摘桃子 ①7×5＝（ ） ②24÷6＝（ ） ③9×2＝（ ） ④35÷7＝（ ） ⑤4×6＝（ ） ⑥18÷2＝（ ） 问：如果把这6个算式分分类，你打算怎样分类？ 学生作品一：按照乘法和除法分为两类： 乘法：①、③、⑤；除法：②、④、⑥。 学生作品二：按照使用的口诀分为三类： 五七三十五