高一数学（人教A版）直线与平面平行-1教案.docxVIP

教 案 教学基本信息 课题 直线与平面平行 学科 数学 学段： 高中 年级 高一 教材 书名： 普通高中教科书 数学 必修第二册（A版） 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2019 年 6月 教学设计参与人员 姓名 单位 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 教学目标及教学重点、难点 教学目标： 1．通过观察、动手操作等环节发现直线与平面平行的判定定理，会用图形语言、文字语言、符号语言准确描述直线与平面平行的判定定理，会用直线与平面平行的判定定理证明一些空间线面位置关系 2．探究并证明直线与平面平行的性质定理，明确定理的条件，能利用直线与平面平行的性质定理解决有关的平行问题 教学重点、难点： 1．教学重点：直线与平面平行的判定与性质. 2．教学难点：性质定理的发现和证明. 教学过程(表格描述) 教学环节 主要教学活动 设置意图 一、情景引入 上节课，我们类比平面内直线的传递性，学习了空间两直线的特殊位置关系—平行，得到了基本事实4.今天，我们将在此基础上展开对空间直线与平面的位置关系展开研究. 【问题1】请大家回顾直线与平面的位置关系有几种？分别是什么？ 师生活动： 1.教师提出问题，学生思考. 2.学生举手回答，教师做点评、引导.指出在直线与平面的位置关系中，平行是一种非常重要的关系.它不仅应用广泛，而且是学习平面与平面平行的基础.本节课主要研究直线与平面平行的判定与性质，教师板书课题《直线与平面平行》. 今天，我们研究直线与平面的平行. 【问题2】怎样判定直线与平面平行呢？根据定义，判定直线与平面是否平行，只需判定直线与平面有没有公共点.但是，直线是无限延伸的，平面是无限延展的，如何保证直线与平面没有公共点呢？ 师生活动： 1.教师提出问题，学生思考. 2.学生小组讨论，分享. 通过师生互动回忆前面已学知识，帮助学生巩固已学，让学生在体验学习数学的成就感中来学习新知识，营造轻松愉快的学习氛围. 引发学生思考，为探寻直线与平面平行的判定定理做好准备. 二、探究新知 观察： （1）观察如图8.5-6(1)，门扇的两边是平行的 .当门扇绕着一边转动时，另一边与墙面有公共点吗？此时门扇转动的一边与墙面平行吗？ （2）如图8.5-6(2)，将一块矩形硬纸板平放在桌面上，把这块纸板绕边转动 .在转动的过程中（离开桌面），的对边与桌面有公共点吗？边与桌面平行吗？ （3）根据以上实例，你能总结一条直线与一个平面平行的充分条件吗？ 师生活动： 1.教师展示问题，学生动手实践、观察猜想. 2. 小组讨论交流，抽象概括，看一看能否得出比较一致的结论. 学生不难发现，无论门扇转动到什么位置，因为转动的一边与固定的一边总是平行的，所以它与墙面是平行的；硬纸板的边与平行，只要边紧贴着桌面，边转动时就不可能与桌面有公共点，所以它与桌面平行. 另外， 学生经历了前面的探究过程，学生不难指出定理前提条件的单个关键词：“平面外”、“平面内”、“平行”. 同时，渗透处理立体几何问题的基本思想：将（线面平行）空间问题转化为（线线平行）平面问题来解决. 一般地，我们有直线与平面平行的判定定理： 定理 如果平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，那么该直线与此平面平行 【问题3】请同学们考虑用图形语言和符号语言如何表示定理？ 它可以用符号表示： 且 师生活动： 学生根据以往的学习经验不难给出相应的符号语言，对于“平面外”，“平面内”等关键词师生共同修正. 动手操作与思辨论证 学生动手操作确认定理内容并试着对定理给出合理的解释. 设置这样动手实践的情景，是为了让学生更清楚地看到线面平行与否的关键因素是什么，使学生学在情景中，思在情景中，感悟在内心中，学自己身边的数学，领悟空间观念和空间图形性质. 本环节是这节课的重点，也是要突破的难点.定理的发现与论证过程采用了“直观感知—观察提炼—思辨论证—操作确认”的方式展开.课本回避了定理的理论证明，但考虑到数学的理性精神，在定理生成过程中仍然强调了“说理”.在教师的逐步引导下，经过推理论证生成定理.然后让学生在动手操作中体会定理的正确性.定理生成后，教师强调了三种语言、强调了三个判定条件必须齐备以及转化思想，符合学生的最近发展区和认知规律. 三、例题精讲 例 判断下列命题是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”． （1）若一条直线不在平面内，则该直线与此平面平行（ ） （2）若一条直线与平面内无数条直线平行，则该直线与此 平面平行（ ） （3）a是平面α内一条给定的直线，若平面α外的直线b不平行于直线a，则直线b与平面α就不平行（ ） 例 求证：空间四边形相邻两边中点的连线平行于经过另外两边的平面 . 已知：如图8.5-