高中生的认知发展.pdfVIP

第一篇 高中生的认知发展 （一）认知活动——感知 1．高中生观察活动的发展特点 观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。高中生学习内 容复杂，思维水平提高，自我意识增强，观察力的发展具有新的特点。 （1）目的更明确。初中生往往是根据成人要求进行观察，带有 被动性。高中生自觉性增强，他们能主动地制订观察计划，有意识地 进行集中的持久的观察，并能对观察活动进行自我调控。 （2）持久性明显发展。高中生意志能力增强，能排除各种干扰， 坚持长时间观察。有人以有意注意稳定时间作指标，对中学生的观察 力进行研究。在一次飞机模型故障的观察中，初中学生平均坚持1小 时35分钟；而高一学生平均能坚持3小时。 （3）精确性提高。在观察活动中，高中生能全面深徼地了解事 物的细节。既重整体辨认，又重细节辨信；观察的正确率逐步提高； 对观察对象本质属性的理解逐步深化，并能用较准确的语言表达观察 的过程和结果。研究表明，高一学生的视觉和听觉的感受性已达到成 人的水平，有的甚至超过成人。 （4）概括性更强。由于高中毕业生抽象逻辑思维日趋优势，言 语表达力发展，观察的概括住、深刻性明显提高，能概括事物的本质 特点和规律。这是思维和感知同发展的结果。 2．高中生观察力的训练和培养 培养高中生的观察力要做到：明确观察目的和任务；提高观察的 自觉性；教给观察办法；培养观察的浓厚兴趣；重视多种分析器同参 与；加强观察、思维和语言协同发展。 （二）认知活动——记忆 0.记忆概述 记忆，在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。它包 括识记（编码）、保持、提取（再认和回忆）三个基本过程。 记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆，情景记忆和语义记忆。 目前得到公认的是记忆的三存储模型，该模型认为记忆加工有 三个不同的阶段,它们分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉 记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆,短时记忆中的信息主要以声音代码 的形式储存。短时记忆的容量有限,只是七加减二个组块。组块是指 人们最熟悉的认知单 ,是人们通过对剌激的不断编码所形成的稳定 的心理组合。短时记忆(STM)也称工作记忆,是信息加工系统的核心。 信息在短时记忆中一般只保持 20~30 秒,但如果加以复述,便可以继 续保存。复述分两种:保持性复述和精细复述。保持性复述是指一遍 遍地重复识记材料,可以将信息在短时记忆中保持一段时间,使之处 于活动状态。但不一定能将信息编人长时记忆永久保存。精细复述是 指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系,便可以长期保 存,到需要时比较容易地回忆起来。长时记忆(LTM)是信息经过充分的 加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。长时记忆的容量是个天文数 字,几乎是无限的。人的各种知识经验就在长时记忆中构成了一个比 较稳定的网络,在心理学中称为图式。 1．高中生记忆活动的发展特点 （1）从记忆目的看，有意记忆占主导地位 有意记忆是有目的、有计划。需要意志努力的识记。人要获得完 整的、系统的知识和技能，主要靠有意记忆。中学生能自觉地、独立 地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效 果，总结经验教训，提高记忆水平。尽管中学生的有意识记占主导地 位，但无意识记仍是不可缺少的。许多东西是通过无意识记，在轻松 愉快中获得的。 （2）从记忆方法看，理解记忆（意义记忆）为主要识记方法 理解记忆是借助思维的力量，在理解事物意义和本质的基础上进 行的识记。随着思维的成熟和语言的发展，中学生的理解记忆成为主 要的记忆方法。 （3）从记忆水平看，抽象记忆占优势 随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量 科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并在中学阶段居于优势地位。 2．高中生记忆力的训练和培养 一、制定中短期的记忆任务，增强识记的目的性，培养记忆的 自觉性和积极性。 二、掌握识记的方法 1、利用无意识记的规律组织记忆。 2、将所学的内容，安排在积极从事着的智力活动中（比如利用 游戏手段），成为活动和思考的直接对象。 3、对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对 无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记（即运用精细加工策 略）。 4、指导学生采用尝试回忆法进行识记。 三、合理地组织复习。 （1）及时与经常复习。及时复习就是在学过之后马上复习。 （2）复