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创新毕业论文：创新思维模式 古典文学中常见论文这个词，当 代，论文常用来指进行各个学术领域的研究 和描述学术研究成果的文章，简称为论文。 以下就是由编为您提供的创新毕业论文。 当今世界正经历空前的变革，知 识文明曙光漫天，第六次科技革命涛声越来 越近。未雨绸缪，1999年，《中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定》提出：“培养创新精神和实践能力是 素质教育的重点。”在这一重大决策指引下， 我国教育改革取得了突破性的重大进展， 学 校音乐教育也打开了崭新的局面。 一、学校音乐教育创新思维模式 的创建 培养创新精神和实践能力是一个 有机整体。创新精神包括创新思维和创新人 格。如果将创新思维看做“一”，创新人格 看做“i”，那么，创新精神则呈“ t”字。 实践能力也包括两个方面，一是实际动手能 力，二是理论应用于实际的能力。由于实践 的不确定性，决定了实践需要多种智能或智 力，而智力的最高层面是思维创造力。思维 创造力=创新，是将实践经验上升到理论， 再指导实践的能力。实践是“’感性’ ’活 动’”。从生动的直观上升到抽象的思维， 是思想的飞跃过程。创新思维联结着感性行 为和理性活动，又与创新人格牵手。思维创 新是精神生命变革的过程， 其结果是新思想 的产生，它包括新的概念性知识和新的程序 性知识。所以，创新思维是培养创新精神和 实践能力的圭臬。 从系统科学角度看，上述“t”是 创新思维和创新人格的复合系统，即创新体 系，而“一”和“ i ”则是两个系统。大凡 系统，都有自身特定的“范式”。从后现代 意义上说，它是用来说明科学发展的一个核 心概念，是某一学科在一定时期内开展研究 活动的共有基础和准则，表示某种派生的思 想和概念的发端与基础。“范型”与“模式” 互相包容，只是paradigm用在自然科学中， model用在人文社会科学中。所以，本文采 用“模式” 一词。模式为实践创新，大凡模 式都是经过重构。所以，模式是变本，是动 态系统和变构形态。20XX年教育部颁布新的 课程标准，这是总结 20XX年来课程改革发 展变化的结晶，是推动课程改革向纵深发展 的新起点。从课程标准，可以映托出教育创 新思维模式图谱。 音乐教育创新模式是“用美的规 律建造”的科学形态。在音乐课程改革方面, 国家对美育特别重视。在建设文化强国大政 方针的指引下，教育实践中初步形成了学校 音乐教育创新思维模式。其可简述为：技理 并重，多能一专，中西融通，综合一体，课 型灵活、生成创新，即兴、育心，重心高师。 这是音乐教育改革的可喜成果。 二、音乐教育创新思维模式实施 中出现的反差 由于地情、校情、教情和学情发 展的不平衡，在各种学校音乐教育实践中， 存在着程度不同的反差。 音乐教学单纯进行技能训练。不 少学校与音乐教育创新思维模式如隔岸相 望。音乐教学过多地强调机械训练，教学方 式封闭老套，沿袭旧习，教师中心、课堂中 心、讲授中心，偏向专才培养。教学内容普 遍与其他人文社科和自然科学壁垒森严；音 乐学科内各科目割断联系；对教材无机处理, 课程结构远离整体优化；去情感化，僵化死 板，精神窒息。教学方法强行灌输，呆板说 教，练耳练口不育心。 欣赏、歌唱、演奏和创作机械模 仿。音乐教育创造性是得天独厚的，无论是 欣赏，歌唱、演奏和谱曲创作，都具备天然 的创造性，通常称之为“三度创造”。 但是, 在三个环节中都存在着“去创造”的弊端。 音乐欣赏意向淡薄，意境肤浅，感觉萎靡， 疏于审美体验，缺少共鸣。歌唱、演奏脱离 本体，缺少个性，机械模仿，情感麻木。谱 曲创作无视传统，崇洋媚外，迫于流俗，盲 目移植。 有的音乐教师观念陈旧。有的音 乐教师理论缺失，重技轻理，经验至上，盲 目从教，自卑慵懒，抱残守缺，敷衍塞责。 轻视本学科教学，甚至轻视自我，学习松懈, 得过且过，无所用心。 三、问题分析 经过一系列反思，发现问题存在 的根源与原因主要有如下几个方面。 墨守陈规，无缘音乐科学的大雅 之堂。音乐教育创新思维模式，是一场“范 式的革命”，要求在所属学科之外引进其他 因素，只有音乐教育者共同接受新模式所涵 盖的全部理论、准则和方法，在心理上形成 音乐教育创新思维的共同信念与实践理性， 才能建模、用模、创模。而音乐教师缺少音 乐教育的先进理念，音乐创新理论贫乏，音 乐教育者的双足只能在音乐艺术科学的殿 堂之外徘徊，使学校音乐教育处在前科学的 状态。 "应试教育”困扰。长期以来， 在“应试教育”影响下， 有的学校无视音乐 教育对青少年学生创新思维培养的特殊价 值，受急功近利思想干扰排斥，不重视音乐 课，音乐学科在学校中多被称为“小 科”“副科”。不少学校，音乐课堂一张盘； 个别条件差的学校甚至是无音乐教师、 无音 乐教室、上课无乐器伴奏，多是模仿。义务 教育特别