高二数学（选修-人教A版）-利用导数研究存在性问题-1教案.docxVIP

教 案 教学基本信息 课题 利用导数研究存在性问题 学科 数学 学段： 高中 年级 高二 教材 书名： 普通高中课程标准实验教科书 数学 选修2-2 （A版） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2007 年 1 月 教学设计参与人员 姓名 单位 设计者 实施者 指导者 课件制作者 教学目标及教学重点、难点 1．通过从不同角度分析，理解存在性问题等价转化的实质，形成有效利用导数解决存在性问题的方法，并能学以致用解决有关问题. 2．体会、对比存在性问题与恒成立问题，在解决问题中，体会特殊与一般、转化与化归、分类讨论、数形结合等数学思想方法，提升归纳、类比、抽象和概括的能力． 3．在探究和解决问题过程中，提升数学分析的能力，在严谨思维、努力钻研的过程中感受提出问题和解决问题的愉悦，提升数学学科素养. 重点：理解存在性问题的内在逻辑，准确运用导数确定函数最值解决存在性问题. 难点：理解存在性问题、恒成立问题的本质区别，构建恰当的函数解决存在性问题. 教学过程(表格描述) 教学环节 主要教学活动 设置意图 知识点 回顾 【回顾】如何利用导数确定函数的最值？ 复习回顾导数确定函数最值得方法，为本节课做好知识铺垫. 思考 探究 思考 探究 【思考1】已知函数. 【探究】 ①是否存在，使得成立？ ②是否存在，使得成立？ 【分析】对于是否存在，使得成立，实际上只需要有一个满足就可以，那么要满足，关键要看在这段区间上的最小值. 如果最小值满足了，就存在了，若最小值都不满足，那就没有函数值能满足小于0这条件了。 同样对于是否存在，使得成立，关 键是看函数在这段区间上的最大值. 判断这两个说法是否正确的关键就是看函数的最值情况. 由于是二次函数，我们可以利用导数也可以根据对称轴 和开口方向确定函数单调性，从而确定函数的最值. 【预设1】求导函数，定义域为 令，解得， 当x变化时，，的变化情况如下表： x 0 1 3 0 0 极大值 因为，， 所以，. 2、对于二次函数，其开口向下， 对称轴为， 所以在区间[0,1]上单调递增，在区间[1,3] 上单调递减. 所以，. 根据计算结果，可以判断说法①是成立的，即存在，使得成立的。而对于说法②是不成立的，是不存在，使得成立的. 3、将0看成，它对应的图象是一条直线，也就是x轴；将2看成，它对应的图象是一条平行x轴的直线，借助函数图象结合题意解决问题. 【反思提炼】 1. 明确存在的含义，准确判断到底是用函数的最小值还是最大值解决问题； 2、可以从导数或者对称轴开口方向两个角度确定二次函数的最值. 3、数形结合解决问题. 【思考2】已知函数，试判断下列说法是否正确. 【探究】 ①对于任意的，都有成立. ②存在，使得成立. ③存在，使得成立. 【分析】 （1）对于任意的，这里是全部，所有的含义. 是否都有成立，这是恒成立问题，所有的全部的，每一个，都要有，所以关键要看在这段区间上的最小值. 但对于存在，使得成立，实际上只需要有一个满足就可以，关键要看在这段区间上的最大值，两者是有区别的. （2）研究函数在区间[0,2]上的性质，确定函数的最大值和最小值. 【预设】，， ，令，解得， 当x变化时，，的变化情况如下表： x 0 1 2 0 0 极小值 因为，， 所以，. 由于最小值是小于0的数，所以对于说①对于 任意的，不是都有成立. 由于函数的最大值是是大于0的数，所以对于说法②存在，使得成立. 由于函数的最大值时2，所以不存在使得，说法③是否存在，使得成立，是不存在的，实际上也就是对任意的，都有成立. 【探究】 ④若存在，使得成立，试确定实数c的取值范围. ⑤若存在，使得成立，试确定实数m的取值范围. 【分析】存在，使得成立，意思是有一个就行，有一个点的函数值满足就可以了，所以我们考虑函数在这段区间上的最大值即可. 若存在，使得成立，也就是存在一个函数值是小于m的就行，所以我们考虑函数在这段区间上的最小值即可. 【预设】 一方面，对于④若存在，使得成立， 即即可，所以c的取值范围是. 另一方面，我们可以将看成是函数和常数函数 之间的关系，结合两个函数图像可以得到实数c的取值范围. 【对比】若对任意的，都有恒成立，实数c的取值范围是什么？ 【预设】 对于⑤一方面，若存在，使得成立， 即即可，所以m的取值范围是. 另一方面，，我们可以将看成是函数和常数函数 之间的关系，结合两个函数图像可以得到实数m的取值范围. 【对比】若对任意的，都有恒成立，实数m的取值范围是什么？ 通过判断、辨析问题是否成立，理解“存在”的含义，挖掘问题本质，归纳、提炼、转化为函数最值问题. 进一步掌握二次函数最值得确定. 巩固利用导数研究三次函数的方法和过程，在准确确定三次