二年级数学破五减的珠算减法.pdf

教学目标 （一）使学生初步学会“破五减”的拨珠方法。明确在减 1，2 ，3，4 下珠不够减时，就要 用“破五减”的方法。 （二）逐步摸到“破五减”的拨珠规律。 （三）培养学生动手操作的能力。 教学重点和难点 掌握 “破五减”的方法，既是本节课的重点又是学生学习的难点。 教具和学具 教具：大算盘。 学具：每人一把算盘。 教学过程设计 本节课可按以下五个层次进行教学。 （一）复习准备 用珠算做下面各题（请一个同学到前面做，其他同学在下面做，做一道订正一道） ①35 ＋6 ＝　　　　　 ②41 ＋632 ＝　　　　　 ③145－15＝　　　　 ④97 －21 ＝ ⑤43 ＋24 ＝　　　　 ⑥46 －21 ＝　　　　　　 ⑦156－35 ＝　　　　 ⑧555－123＝ （二）设疑引入 师说：同学们前 7 道题，用算盘算得非常快，为什么第 8 题不会做了？因为减去 123，不能直接去 下珠，像这样的题到底该怎么做？这就是我们今天要学习的新内容，也就是继续学习“珠算减法”。（板 书课题） （三）指导探索尝试讨论 1．教学例 10：5 减去 1，该怎样拨珠？师说：5 减去 1，到底该怎样拨珠？先想 5－1＝ （　　　），再想怎样拨珠？（5 减 1 等于 4 ，因为没有下珠，只能把 1 个上珠拨去） 师说：如果把上面 1 个珠拨去，等于去掉了 5，符合题意吗？大家再想想，除了把 1 个上珠拨去 还应该怎样办？请同座位同学讨论。 （通过热烈的讨论，同学们明白了，只拔去1 个上珠不行，本来只要求减去 1，所以除了拔去 1 个上珠之外，还要把多拨去的 4 个下珠再拔上来） 让学生初步悟到，当从算盘上不能直接拨去要减的数时，就要从上珠的 5 里面减去，但 要注意把多拨去的再用下珠拨上来。这些内容只是悟一悟，不要求叙述出来。 师问：谁能重新说一说 5－1 怎么想，怎么拨珠？（先想 5 减去 1 得 4 。再想拔珠方法，因为5 减 1 得 4 ，所以拔去 5，拨上4 ） 教师在 5－1＝4 的后面板书：拨去 5，拨上4 。 师说：请大家边小声说边计算 5－1＝（　　　 ） 当学生掌握了 5－1＝（　　　 ）在算盘上应该怎样拨法后，还要继续教手指是怎样拨珠的。 师说：5－1 手指拨珠方法是用中指弹去上珠的 5，再用拇指拨上下珠4 个。请同学跟着老师练习拨 珠。 2 ．教学例 11：5，6 各减去 2 应该怎样拨珠？ 师问：5－2 ＝（　　　 ），怎样从一个上珠里减去2 ？应该先想什么？再想什么？（先想5 减去 2 得几，再想拨珠的方法） 师说：请同座同学讨论 5－2 ＝（　　　 ）的拨珠方法，并互相启发，在算盘上试一试，（5 减 2 得 3，拨去 1 个上珠 5，拨上 3 个下珠） 师：请一个同学到前面演示。 师问：为什么拨去上珠后，还要再拨上 3 个下珠？ （本来是5 减去 2 ，但拨去上珠后等于减去了 5，要把多拔去的 3 再拨上来，所以必须要拨上 3 个 下珠） 师说：5－2 怎样注意手指拨法呢？ （用中指先拨去上珠5，再用拇指拨上下珠 3 个） 师说：请大家独立边说边拨 5－2 ＝（　　　 ） （板书：拨去5，拔上 3 ） 师问：6 －2 ＝（　　　 ）（边说边板书）该怎样拨珠？请同学们自己在算盘上试一试。 （同学拨珠时，教师要重点地进行行间巡视，发现个别同学不知如何拨珠时，要给予 点播） 师说：6 －2 ，下珠不能直接拨去要减的2 ，怎么办？能不能用刚学过的知识去解决？（经过教师这 样一指导，不少同学恍然大悟） 师说：请同学们再自己想一想，实在想不出来，可以同座位同学互相商量一下。 师问：哪位同学到前边来，边拨边说自己拨珠的过程？ 通过教师指导点播，同学们尝试讨论，努力探索，最后明白了，6 －2 ＝（　　　 ），拨 珠时下珠不够直接拨去减数 2 ，要从一个上珠 5 里面减去 2 结果得 3，所以拨去一个上珠以后，还要再拨上 3 个下珠。（在 6 －2 ＝4 的后面板书拔去 5 拔上 3 ） 3．教学例 12：5，6，7 各减去 3，该怎样拨珠？ 师说：同学们已经会拨 5 减去