“鸽巢问题”微课教案.docxVIP

“鸽巢问题”教学设计 【教学内容】 1人教版小学数学六年级下册第五单元数学广角——鸽巢问题例?（教材第?68?页例 1 1） 【教学目标】 1．经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”并解决简单的实际问 题。 2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3．通过“鸽巢问题”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”。 【教学难点】 理解“鸽巢问题”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】 师：课件，小研究单。 学生：每组都有相应数量的纸杯、铅笔。 【教学过程】 一、课前游戏引入。 师：同学们，喜欢做游戏吗？（喜欢）那在我们上课之前，先做个小游戏，好不 好？（好）老师这里准备了?3?张凳子，请?4?个同学上来，谁愿意来？（学生上来 后） 师：听清要求?，老师说开始以后，请你们?4?个都坐在凳子上，每个人必须都坐 下，好吗？（好）。这时教师面向全体，背对那?4?个人。 师：开始。 师：都坐下了吗？ 生：坐下了。 师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一张凳 子上至少坐着两个同学”我说得对吗？生：对！ 师：老师为什么能做出如此准确的判断呢？这其中就蕴含着一个有趣的数学原 理，这节课就让我们一起来研究这类问题。 二、通过操作，探究新知 1.观察猜测 首先，请看屏幕，课件出示例?1：把?4?支铅笔放进?3?个笔筒里，不管怎么放，总 有一个笔筒里至少放?2?支铅笔，对吗？ 师：想要验证是否正确，首先我们要搞清楚这句话到底是什么意思，我们一起来 看一下。 让学生搞清楚“不管怎么放”“总有”“至少”的意思。 师：现在你能说一说你对这句话的理解吗？ 引导学生发现要解决的问题是：放的最多的笔筒里至少有几支铅笔。 2.自主思考 师：（为什么不管怎么放，总有一个文具盒至少放进?2?支铅笔呢？）下面请同学 们进行动手操作。 小组合作要求： 1.动手摆一摆，看看有几种摆法。 （不考虑笔筒顺序） 2.将每种摆法写在记录单上。 3.分工要明确，选两名组员汇报。 3.交流汇报 师：谁愿意来展示一下你们小组摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况。 师：是这样的吗？（是）（师及时给予学生表扬） 师：通过大家的动手操作，我们可以得出“把4?支铅笔放进?3?个笔筒里，不管怎 么放，总有一个笔筒里至少放?2?支铅笔”这句话是对的。（课件展示?4?种不同的 放法和用图表示方法） 师：刚刚我们是把所有摆放的方法都一一罗列出来了，在数学中，这种方法叫做 “枚举法”。（课件出示枚举法） 那同学们能不能用枚举法得出“把?100?支铅笔放进?99?个笔筒里，不管怎么放， 总有一个笔筒里至少放几支铅笔”吗？ 生：太麻烦了。 师：所以我们还要找到适合这类问题的简便方法。 那么怎样才能最快的得出放的最多的笔筒里的至少数是?2?呢？ 师引导：至少是最少的意思，那么怎样才能保证放的最多的笔筒里的笔尽量少 呢？ 生众：平均分（板书：平均分） 师：谁能演示先平均分的分法？（生演示） 师：也就是说将?4?枝铅笔放进?3?个文具盒里，每个文具盒放?1?枝，还剩?1?枝，不 管怎么放，都能找到总有一个文具盒至少放进?2?枝铅笔。 师：平均分用什么运算方法？（除法） 师：可以怎样列式？ 生：?4÷3=1（枝）……1（枝） 师：至少数是怎么得来的？ 生：至少数=1+1。 师：我们把这种方法叫做“假设法” 4.比较优化 填空 6?个苹果放到?5?个盘子里，总有一个盘子里至少有（?）个苹果 10?本书放到?9?个抽屉里，总有一个抽屉里至少有（?）本书 100?只鸽子飞进?99?个鸽巢，总有一个鸽巢里至少有（?）只鸽子 学生通过计算得出答案。 师：你们更喜欢哪种方法呢？为什么？ 5.得出结论 师：我们可以把?6?个苹果、10?本书、100?只鸽子叫做物体数，把?5?个盘子、?9 个抽屉、99?个鸽巢叫做抽屉数。所以解决此类问题的方法是什么？ 生：物体数÷抽屉数=商……余数 师：所以想要解决这类问题，就要找到哪些量？ 生：物体数和抽屉数。 师：再来观察物体数和抽屉数，你发现了什么？ 生：物体数总比抽屉数多?1. 师：而此时至少数有什么特点？ 生：至少数都是?2。 师：你能得出什么结论？ 生：如果物体数比抽屉数多?1,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有?2?个物体。 师：这就是“鸽巢问题” 课件出示小知识： 鸽巢问题，也叫抽屉原理，最早是由德国数学家狄利克雷提出并运用于解决数学 问题的，所以又称“狄利克雷原理”。 鸽巢问题有两个经典案例，一个是把?10?个苹果放进?9?个抽屉里，总有一个抽屉 至少放了?2?个苹果，所以这个原理又称为“抽屉原理”；另一个是?6?只鸽子飞进 5?个鸽巢，总有一个鸽巢至少飞进