初一数学（北京版）-二元一次方程组的应用（第一课时）-1教案.docxVIP

教 案 教学基本信息 课题 《二元一次方程组的应用（第一课时）》 学科 数学 学段： 初中 年级 初一 教材 书名：数学（七年级下册） 出版社：北京版 出版日期：2019年1月 教学设计参与人员 姓名 单位 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 教学目标及教学重点、难点 教学目标： 1.本节课通过算术法、列一元一次方程和列二元一次方程组解决简单的实际问题，发现三种方法之间的内在联系，逐步体会运用方程组解决实际问题的优越性； 2.在解决问题的过程中，认识利用方程组解决实际问题的基本过程，体会方程组是刻画现实世界的有效数学模型. 教学重点：经历和体验列方程组解决实际问题的过程，体会运用方程组解决实际问题的优越性，能解决简单的实际问题. 教学难点：在实际问题中确立包含两个未知数的两个等量关系，列出正确的二元一次方程组. 教学过程(表格描述) 教学环节 主要教学活动 设置意图 引入 《孙子算经》是我国古代一部较为普及的算书，许多问题浅显但十分有趣. 《孙子算经》下卷第31题“鸡兔同笼”流传广泛，甚至漂洋过海流传到了日本等国. 今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？ 新课 问1：请说出题中有哪些量？哪些是已知量？哪些是未知量？ 这些量之间有什么关系？ （隐含：每只鸡头数量 每只鸡的脚数量 每只兔子头数量 每只兔子脚数量） 问2.小学是怎么解决这个问题的？ 解：兔为，鸡为. 或者：鸡为，兔为. 问3.如果用一元一次方程来解，你如何找等量关系呢？ 通过分析，发现表格中的这些量横向和纵向都是有关系的，横向的关系就是题中的等量关系，即： （1）鸡头+兔头=35 （2）鸡脚+兔脚=94 问4. 你准备将哪个未知量来设未知数？哪个相等关系列方程？为什么？ 第一个相等关系用来设未知数，第二个用来列方程. 原因1.间接设未知数，最后还要转化为题目中要求的未知量. 原因2.列出的方程含分母，运算量大. 解：设笼中有鸡x只，兔（35- x）只，根据题意，得 问5.题目中有两个未知量，求出x后还要求出另一个未知量.如果设两个未知量，会有什么变化？ 设笼中有鸡x只，兔y只. 第一个相等关系转化为符号语言： 第二个相等关系转化为符号语言： x、y要同时满足上面两个方程，所以将两个方程组成方程组，解方程组就能求出问题的答案. 解：设笼中有鸡x只，兔y只，根据题意，得 由 = 1 \* GB3 ①，得： = 3 \* GB3 ③ 把 = 3 \* GB3 ③代入 = 2 \* GB3 ②，得： 把代入 = 3 \* GB3 ③，得： 答：笼中有鸡23只，兔12只. 问6. 三种方法是相互独立，还是有内在的联系？请说出你的看法. （1）在代入法解方程组的第一步，用含x的代数式表示y，就是一元一次方程的设未知数；将含x的代数式代入第二个方程，就转化为法2中的一元一次方程，所以列一元一次方程和列方程组这两种方法是存在内在的联系； （2）用加减法解方程组消去未知数x，其本质就是转化为算术法中的，所以算术法和列方程组存在内在联系； （3）解一元一次方程的过程，其本质是转化为的过程，所以算术法和列一元一次方程存在内在联系. 问7. 比较以上三种方法，能说出每种方法的优势和不足吗？ 算术法：计算简单，分析较难； 列一元一次方程：思维简单，计算量大； 列方程组：思维便捷，计算复杂. 借助现中国古代数学中生动、有趣的的情境开始本节课的学习，不仅激发了学生的兴趣，而且促进了学生核心素养的发展.同时，这样的引入既有关于先前知识的自然延伸，也为本节课的教学提供了素材，起到了承上启下的作用. 从算术到代数，从一元到二元，整体把握知识脉络，训练学生的思维的广阔性和深刻性. 通过以上的探究活动，帮助学生理解应用二元一次方程组解决问题的一般步骤，即审、设、列、解、验、答，初步体会列方程组解应用题的优越性. 算术法、列一元一次方程和列二元一次方程组解决简单的实际问题，体会三种方法之间的内在联系，及运用方程组解决实际问题的优越性. 例题 例1.某中学为了响应习主席提出的“足球进校园”的号召，开设了“足球大课间活动”，如果购买A种品牌的足球 50个，B种品牌的足球25个，共花费4500元；如果购买A种品牌的足球40个，B种品牌的足球35个，共花费4800元．求A、B两种品牌足球的单价各多少元？ 问1. 请说出题中有哪些量？哪些是已知量？哪些是未知量？ 这些量之间有什么关系？ 问2. 你能找出题中的数量关系吗？ A品牌足球50个的花费+ B品牌足球25个的花费=4500 A品牌足球40个的花费+ B品牌足球35个的花费=4800 问3.你准备用什么方法解决？ 设两个未知量，根据两个相等关系列出方程组解. 解：设A品牌足球1个x元，B品牌