三年级下语文教材解读-松鼠北师大版(2014).docxVIP

三年级下语文教材解读-松鼠北师大版（2014） 1《松鼠》有三个基本的阅读要求：?、了解作者是从哪几个方面介绍松鼠的？ 1 2、课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？3、从哪里可 以看出作者对松鼠的喜爱。慢慢揣摩我们就会发现这三个基本的要求其实就是 《松鼠》一文的“言语内容”、“言语形式”和“言语意图”的直观表述，而它 们有一个同构共生的外在，那就是——文本中鲜活生动、恰如其分的“语言”。 在教学中，笔者发现很多老师几乎都认同本文语言所独具的特点，也试图引 导学生发现文章的表达特色，然而却又总是事倍功半，收效甚微。究其原因是好 多老师都没有对文本做足够的细读，根本没找到文本语言在意图、内容和形式高 度融合上的精妙所在，或者是找到了也不知道怎样去传达给学生。如此一来，自 然更不可能让学生感受到那活泼可爱的松鼠。 文章开篇“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。”这句话 非常关键，因为它直接阐述了文章的表达意图。也就是说，接下来的全部叙述语 言都是围绕着松鼠的“漂亮、乖巧、驯良、讨人喜欢”这些特点展开的。它不像 本单元另三篇说明文一样脉络分明，思维严密，比如《鲸》，着眼的是形体、种 类、进食、呼吸、睡眠??一段段按部就班，体例分明。然而也正是这种写法， 导致我们在阅读《鲸》、《新型玻璃》这些文章的时候更像是走进了某个标本陈 列室或是玻璃展览馆。布封写松鼠，根本就不想把它写成一个标本，而是想把它 写活，语言自然更放纵自如一些，文章的体例显得鲜活而生动。也因此，在教学 中，我们应该有意识地引导孩子们与《鲸》的行文进行比较，从而明白《鲸》着 眼（言语意图）的是条分缕析地介绍“鲸”这种动物，而《松鼠》着眼（言语意 图）的则是它的性格情味，它的整个形象。也正是因为着眼点的不同，文章在表 达上也有了这样的不同。 首先来看看作者描述的松鼠的模样：他们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫 健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾 巴，显得格外漂亮。显然，作者是把松鼠人性化了。在作者的笔下，小松鼠显得 娇俏可人。作者根本不吝言辞，“非常”、“格外”之类的溢美之词在句子中俯 拾皆是。可见在作者心中松鼠是多么讨人喜欢了。我们再来看看语言的节奏，连 续的四字短语，简洁流畅中又有一种令人不容质疑的味道，而且读起来琅琅上口， 韵味十足。在教学中，我们当着力引导学生感悟到这一点，可以采用比较的方式， 如果不这样写，而是“他们面容很清秀，眼睛闪闪发光，身体特别矫健，四肢也 很轻快，既敏捷又机警。”那么又会有什么样的感觉呢？一读一比较，学生自然 能感受得到课文语言在写法上的简洁灵动，铿锵有力。接下来写到“玲珑的小面 孔”和“帽缨形的尾巴”，为什么不写它的身子，因为从我们的视觉上来讲，看 到松鼠，最惹眼的肯定是玲珑生动的面孔和那个硕大的尾巴，这也是松鼠最具有 标志性的身体器官。在这里，大尾巴成了那张玲珑面孔的背景，这一“衬”，自 然是格外漂亮了。整个句子充满了境感，我们读着它，脑中会不假思索地出现松 鼠的模样。所以在这里，我们可以放手让学生感悟：你的眼前仿佛出现了什么？ 你看吧，一只娇俏可爱的松鼠就这样活灵活现地在我们眼前了！ 写到松鼠进食的时候，这种“人性化”更为凸显。你看“它们常常直竖着身 子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。可以说，松鼠最不像四足兽 了。”?多传神啊，读着这个句子，我们眼前出现的是什么，“直竖着身子坐着， 用前爪往嘴里送东西吃。”这不就是活脱脱的人样吗？而且还显得那么稚趣可爱。 后来说到“松鼠在秋天拾榛子，塞到老树空心的缝隙里，塞得满满的，留到冬天 吃。在冬天，它们也常用爪子把雪扒开，在雪下面找榛子。”仔细读着，你就会 感受到松鼠的那种聪慧乖巧。作者在叙述的时候特意使用这样充满童趣的语言： “老树空心的缝隙”、“满满的”、“把雪扒开，在雪下面找榛子”，你看它不 仅知道储藏粮食，而且还藏得那么有趣，到了冬天，它那个样子不像在找食物， 倒更像是顽皮的孩子在做一个寻找宝藏的游戏。把这样的语言还原一下，其实就 是“松鼠到了秋季就开始储备食物，冬天，饥饿的它们也得出来找吃的。”但在 作者的笔下，你绝没有发现一丝局促不安，更不用说对于饥饿的恐惧了，句子中 的松鼠依然是那么的优哉游哉，聪慧可爱。 及至写到松鼠的活动，语言就更加具有特色了。你看“在晴朗的夏夜，可以 听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里 歇凉，晚上出来奔跑，玩耍，吃东西。”“松鼠轻快极了，总是小跳着前进，有 时也连蹦带跑。它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一颗很光滑的树，一 忽儿就爬上去了。”“他们在树上做窝、摘果实、喝露水。”这些句子是需要好 好读一读的，因为读着读着你就能发现文本语言的又一个