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谈谈开放性课堂教学策略四篇 篇一、高中历史课堂开放性教学策略探析 开放性教学要求课堂教学不拘泥于某种固定不变的程式，而是注重课 堂教学过程中的生态性和动态发展性，以求实现教学基本要素的互动、对 话与合作。由于开放性教学有利于调动学生的学习积极性，有利于培养思 维创新能力，因此它正取代传统的教学模式，成为当今国内外中学普遍提 倡和实行的一种教学模式。下面，笔者就高中历史课堂中如何有效进行开 放性教学谈谈自己的看法。 一、树立自主性、个性化的课堂教学理念 1. 提倡个性化的教学理念。 个性化的教学要求教师突破传统的 “我讲， 你听；我读，你写；我问，你答”的机械教学结构，充分运用自身独具特 色的教学技能和艺术，另辟蹊径，标新立异，营造具有强烈创新意识和独 立思考精神的课堂教学氛围。在教学实践中，教师要把自己看做是重要的 教育资源，敢于发表不同的观点与看法，善于运用不同的方式整合教材容 和教学资源，打破传统教学理念，面对面地同学生沟通，最终形成师生之 间共同成长的局面，促进学生学习的个性化。 2. 引导学生自主学习，形成多样化的学习方式。学生学习方式的转变 是新课程改革的重要环节，历史课堂教学效果直接取决于学生的学习方 第 1 页 共 21 页 式。因此，教师必须突破传统课堂教学学生被动接受、单纯记忆的教学模 式，运用多种方法，如：对话、发现、探究等引导学生独立思考、质疑探 询、合作讨论，进行历史学习，以期实现学生在自主学习中构建历史知识 结构、获得丰富情感、发展自身个性的教学目的。 二、优化课堂教学要素，构建开放性的课堂组织形式 1. 创设问题情境，开展“对话教学”。钟启泉教授认为：“教学是形 形色色的对话，拥有对话的性格。”［ 1］开展师生间的平等对话是新课 改的基本理念之一，通过对话，可以发现学生真实的思想，并充分体会学 生学习的意愿，无形中使学生形成独立思考、大胆探索的学习精神，而不 再拘泥于课本，也不再迷信权威。那如何实施“对话教学”呢？笔者结合 教学实践案例谈谈自己的想法。 “科举制度”教学案例如下。 师：从隋代开始，中国开始实行科举制度选拔人才，同学们是如何理 解科举制度的呢？（学生自由发言，对话交流。） 生 1：科举是古代中国封建社会的一种选官制度。 生 2 ：科举是过去中国皇帝通过考试方式选拔官员和人才的一种制度。 生 3 ：是读书人步入仕途的一条道路。 生 4 ：我们今天实行的公务员制度和高考制度是不是和科举制度一样 呢？ 生 5 ：我觉得不能说今天的高考制度和公务员制度就是过去中国实行 第 2 页 共 21 页 的科举制度，但至少有一点它们是相同的， 那就是都用采用了考试的方式。 生 6 ：以前我看过一篇文章，上面说西方国家实行的文官制度是借鉴 了中国的科举制度。可见，科举制度不仅对中国，而且对世界都产生了重 要的影响。 生 7 ：究竟中国的科举制度有哪些优点使西方国家这么认同？ 师总结：科举制度是古代中国皇帝通过考试选拔官吏的一种制度，由 于它更公平、更合理，因此，对中国和世界影响深远。那科举制又是如何 形成和发展的？ 生 1：隋炀帝时开始设立科举制，唐朝时科举制进一步发展，形成一 整套完整的考试制度。 生 2 ：隋炀帝时设立，唐朝时发展成熟，宋元完善巩固，明清达到顶 峰。 生 3 ：科举制之前，中国实行什么样的选官制度呢？ 生 4 ：科举制以前，中国采用的是九品中正制。它以门第和家世高低 确定官品等级。 生 5 ：科举制为什么取代九品中正制？ 生 6 ：九品中正制很不公平，只有出身豪门望族，家世显赫者才能做 官，普通老百姓甚至很多中小地主也被排除在外。因此它必然会受人们的 反对。 生 7 ：九品中正制容易产生腐败现象，并且导致官员素质和行政效率 第 3 页 共 21 页 低下，越来越不适应社会发展，在这种情况下，科举制应运而生。 师：同学们谈了自己的很多看法，也很有见解。我们再来讨论几个问 题：科举制和