部编三年级上册《24 司马光》教学设计.doc

PAGE PAGE 1 课题：24、司马光 课型： 新授课 任课教师 教材 分析 本课是一篇文言文，通过描写司马光砸缸救小伙伴的故事，赞颂了他遇事沉着冷静、肯于动脑想办法的良好品质。 学情 分析 通过近一学期的语文学习，学生已经具有了自主时自己阅读的技能，同时他们对于生活中爱的点点滴滴，也有了一定的感知能力。所以对本学期最后一单元课文中所涉及到的“爱”的主题，能够通过自主阅读感知。 教学 重点 难点 重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 难点：读懂故事内容，能用自己的话复述全文。 教具学具及多媒体应用 多媒体课件；生字词卡片； 搜集司马光的资料、文言文简单小常识 课时 1课时 教学 目标 第一课时 1.认识“司、跌、皆”等5个生字，学会“司、庭、登”等 7个生字，理解相关词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。 3.初步感知文言文的特点，学会借助注释和工具书理解词语，句子的意思，能用自己的话讲述故事。感悟司马光优秀的品质。 第一课时 教学过程 教师活动 学生活动 一、图片激趣，引入学习 1.课件出示司马光的人物像，引导学生简单交流对司马光的了解，教师补充介绍(北宋政治家、史学家、文学家，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》）。同时 师生互动 第 一 课 时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 板书课题：司马光，学生书空课题，同时注意读准生字“司”。 2.质疑引入：孩子们，看到司马光，你们的脑海中一下子就想到了关于他的什么故事？(司马光砸缸)教师适时引入：今天，我们就来学习这则故事。不过，今天这则故事的表现形式跟我们以前学过的所有课文都不一样，是“文言文”。(教师简单补充介绍“文言文”：以古汉语为基础经过加工的书面语，是相对白话文而言的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故，骈俪对仗，音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。现代书籍中的文言文，为了使于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。) 二、初读课文，培养语感 1.教师范读课文，课件适时出示课文并标注出朗读停顿(群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没水中。众皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活)。 2.引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，同时注意读出句子间的短暂朗读停顿。 3.检查学生自主朗读情况。 (1)抽取课文中的生字卡片，指名朗读，教师适时指导读准“跌”读“diē”，“庭、登”两个字为后鼻音，要注意发音到位。 (2)小组开小火车巩固朗读生字，比一比哪个小组火车开得最顺畅。 (3)课件出示课文，指名朗读，教师适时指导他们读准“没”的音“mò”，同时再次指导读好文言文的停顿和韵味，学生注意聆听并纠正自己的错误。 (4)引导学生再次尝试准确朗读课文。 4.学生齐读课文。 三、理解课文，感知人物 1.质疑引入：孩子们，这个故事发生在什么地方呢？读一读课文，从文中找出故事发生的地点以及故事中的人物。 (1)学生自读圈画，与同学、老师汇报(在一个庭院里，有一群孩子)。课件适时出示句子“群儿戏于庭”，引导学生借助注释理解“庭”的意思，同时抓住“群儿”体会玩耍的孩子不少，同时质疑：这群孩子在庭院里干什么？教师根据学生的回答适时引导他们理解“戏”(游戏)。“于”(在)的意思。 (2)指名学生说说这句话的意思(一群孩子在庭院里玩游戏)，同时想象他们此时的心情(很高兴)。教师适时指导学生朗读句子，注意读出孩子们开心的感觉。 2.过渡：可正在这时，意外发生了 (1)课件出示“一儿登瓮，足跌没水中”，指名朗读，教师再次进行范读指导，学生齐读。 (2)质疑探究：院子里有个什么物件？(瓮)教师适时引导学生交流对“瓮”的认识，课件出示图片，引导学生结合注释明确“瓮”这一物件。 (3)再读句子，看看发生了什么意外？(一个孩子掉进了缸里)教师适时引导他们理解“登”(爬上)、“跌”(掉进)、“没”(淹没)，同时引导他们借助对词义的感知将句子的意思串连起来说一说，教师适时归纳(一个孩子爬到缸上，脚踩空了掉进缸里被水淹没了)。 师：孩子们，此时的情况怎样？ 生：非常危险。 师：你是从哪里看出危险的？ 生：我从插图上看到那缸非常大，简直比人都要高。 生：我还从“没”这个字想象到，缸里的水很深，把那个孩子都淹没了。 师：如果你就是那个孩子，你会怎样？ 生：我会大声呼救，并且十分害怕。 生：我会想，这下我肯定玩完了，他们肯定没有办法救我了。 师：如果你是其中的小伙伴，看到这样的情况又会怎样？ 生：我肯定会被吓懵了，不知如何是好。 生：我会吓得撒腿就跑，然后赶紧去喊大人。 师：真是生死攸关的危急时刻啊!让我们读一读这句话，注意读出危急的感觉。 学生齐读句子。 3.质疑思考：故事中的孩子们又是如何表现的？(大部分孩子都被吓跑了)课件出示句子“众