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主题式作文教学操作步骤
创造自由的写作空
间目前的作文教学普遍存在 “两怕”现象 , 即学生怕写作文、
教师怕改作文 , 本文是小编精心编辑的主题式作文教学操
作步骤,希望能帮助到你 !
一次主题式习作教学学生有三次或三次以上的练习机
会。其基本步骤为:作前准备———头脑风暴———素材定
向———思维记录———目标定向———习作生成———
评改赏析———习作再生。
通常包括两种形式:言语体验和素材积累。
阅读是习作的基础,没有阅读就无从谈写作。主题式习
作教学遵循这一基本规律,强调把习作教学建立在阅读基础
之上。强调学生作前的言语体验。言语体验是指主题习作教
学前教师引导学生阅读一系列相关的文章,可以是体现习作
能力训练目标的,如在“心理描写”这一主题习作教学开始
前,让学生阅读有关心理描写的文章; 也可以是同类题材的,
如六年级的“童年趣事”这一主题开始之前,让学生阅读大
量的写童年趣事的文章,并围绕“如何写好童年趣事”作一
个小研究。通过有指向性的课外阅读,一方面让学生感悟习
作方法,为能力训练点的落实打下基础;另一方面,所有的
阅读材料都能成为线索,帮助学生提取储存在长时记忆中的
信息;另外,还能帮助学生丰富和积累语言。如学生习作前
阅读大量的写“童年趣事”的文章之后,既对写好童年趣事
的写作技法有了一定的感性认识,又能由此而联想到自己的
一些童年趣事,还能积累和丰富脑海中的语言信息。
对于有的写作主题,学生脑中储存的信息量不够,有的
主题学生脑中的信息已封存已久,一时难以提取,这就需要
教师引导学生在作前作一个素材积累。素材积累指的根据学
生长时记忆信息量不足或难以提取的情况,在习作前引导学
生做一些资料收集、小研究、采访等实践活动,帮助学生丰
富信息的存储或打开记忆的大门。如五年级的“节日点缀生
活”这一主题, 学生对有关节日的信息储存是不够的, 因此,
在习作前就让学生去一个调查报告:了解自己最喜欢的一个
节日的来历、风俗;了解被调查对象如何过节日;上网查询
不同地方的人们过节日的情况;回忆自己及家人如何过节日。
经过这样的信息收集的过程,学生的素材库存就比较丰富了,
为后一步的写作打下了基础。
“面对习作题目不知写什么”是长期以来困扰着小学生
的一大难题。造成这一困惑的原因不是学生生活贫乏,没有
生活素材。而是学生习作时不能顺畅、快速地提取贮存在长
时记忆中的信息。因此,习作教学课最重要任务是要运用一
些策略,帮助学生唤醒沉睡在脑海中的长时记忆信息,并引
导学生掌握这些策略达到自觉运用的程度。在主题式习作教
学中常采用头脑风暴的策略来帮助学生提取长时记忆的信
息。头脑风暴策略是指围绕某一主题,教师引导学生进行不
受约束的随意联想,短时间内让各种想法迅速呈现于脑海中,
然后和同学进行交流。为了帮助学生激活和提取头脑中更多
的信息,教师要引导学生从生活世界、书本世界和想象世界
等多个维度去联想,鼓励学生想得越宽越好,越远越好。通
过自由联想,同学彼此之间的相互启发,学生能很快找到习
作的素材。
如学生在写“笔”的主题习作时,先把“笔”这个词写
到纸上,然后迅速进行随意联想,并把想到的所有内容快速
写到纸上,再在班上进行交流,同学们之间的相互交流启发
大家联想得越来越广,越来越丰富。同学们一下就想到了很
多与“笔”有关的素材。如生活空间中的笔——各种类型的
笔、与笔有关的故事、笔的来历;知识世界里的笔——在电
视、书中看到的笔,笔的发明,笔的历史,古代笔的故事;
想象世界中的笔——未来的笔、外星人的笔等等。自由的氛
围,使学生思路大开,他们很快找到了自己的写作对象。教
师在引导学生进行头脑风暴时要注意以下几点:
1、创设轻松民主的气氛,让学生能自由思考、各抒己
见,允许异想天开。
2、鼓励学生快速思维,而且想法越多越好。
3、对学生的任何想法都不作批评。
在头脑风暴之后,学生的思路被打开了,可能一下子就
想到了好几个素材。但习作时往往只需要一个素材,教师就
要引导
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