《谈语言》教案设计.pdf

《谈语言》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐 教学目标： 1 、理清文章的结构，掌握文章的内容；了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。 2、体味文章清晰的脉络、明确的论点几到位的论证；教育学生对祖国语言文字的热爱。 3、通过知道学生列出文章的结构提纲，培养和提高学生概括文章的能力。 4 、领会本文所谈的语言运用的基本原则，提高学生的语言表达能力。 教学重点：目标 2. 教学难点：目标 3. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数： 2 课时。 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课： 听故事找毛病：小红给在外地工作的妈妈写信： “亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日 不见如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。……祝你健康 快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语用的不当找出来？ 那么，我们该如何正确地使用语言呢？今天，我们一起来看看语言学家王力先生是怎样 看待这个问题的。 二、整体感知课文内容： 1、“谈语言”是一个论题式标题，题目交代了本文的议论对象——语言。 2、王力（ 1900-1986），广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅读完初 小的王力就失学了。此后十年，他克服了常人难以想象的困难，刻苦自学，为他今后在学术 界的纵横驰骋打下了坚实的基础。凭着自学打下的基础，王力二十六岁考入清华研究院，师 从梁启超、 陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。 二十七岁自费留学法国攻读语言学， 1931 年获得巴黎大学文学博士学位， 1933 年回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的 构建工作。 从那时起直到 1986 年去世的五十多年间， 无论是在烽火连天的抗战年代里还是在 人妖颠倒的“十年浩劫”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止 过。 1954 年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。他先后写作了《汉语史稿》 、《中国语 言史》、《同源字典》、《诗词格律》、《诗律余论》、《中国现代语法》、《中国语法理论》、《汉语 音韵学》等大量著作和论文。五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和 坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我国 20 世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术大师。 3、本文是一篇谈话录，是作者接受《新闻与成才》杂志记者采访时的谈话记录，后收入 山东教育出版社出版的《王力文集》 。 4 、学习生字： 时髦 （máo ） 弄巧成拙 （zhuō） 圩堤（wéi ） 娓 （wěi ） 斟酌 （zhēn zhuó） ． ． ． ． ．． 以讹传讹 （é） 装饰 （sh ì） 勉强 （miǎn qi ǎng） 违 背（wéi ） ． ． ．． ． 5、理解生词。 6、教师范读课文，学生自由读课文。 三、默读课文，理清条理： 文章共 12 个自然段，阐述的是“书面语应当是口语的规范化”的中心论点。课文没有直 接提出中心论点，而是化解为两个分论点问 ，课文脉络清晰，可分成三个部分。全文的结构 提纲如下： 第一部分： （1）爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。 第二部分： （2-5 ）书面语不能脱离口语。 ①、第 2 自然段，某些人华而不实，弄巧成拙。 ②、第 3、4 自然段，例证某些人的华而不实、弄巧成拙。 ③、第 5 自然段，朱自清的文章做作的不好，朴实的好。 第三部分： （6-12 ）书面语应当是规范的。 ①、第 6、7 自然段，书面语应当是规范的。