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心理学导论复习笔记 第四章 人一生发展 1. 人一生发展概念（名词解释） 人一生发展是指人从胚胎到死亡，整个生命过程中那些相关年纪改变，这里改变是指有序、模式化和相对持久，能够从多维度，多方面进行描述改变。影响人一生发展原因有和年纪相关，在特定年纪段发生事件，相关历史时间和偶然事件等。伴随社会和科学进步，人一生发展逐步发展成为发展心理学关键研究范围，即对生命全程进行研究。 2. 人一生发展研究方法 （1）横断研究（名词解释）：横断研究是指在同一时间内或较短时间内，对某十二个月纪或某多个年纪层次个体或个体群组进行观察和研究，并进行比较一个研究方法。其优点在于，一是能够在较短时间内，搜集大量不一样年纪阶段研究对象研究资料，较为经济；二是对多个连续年纪阶段进行研究在一定程度上能够对发展规律进行归纳和概括。缺点在于不一样年纪阶段发展水平有质不一样。 （2）纵向研究（名词解释）：纵向研究是对某一特定个体或某一组特定个体伴随其年纪增加，对其每个发展阶段系统地进行反复观察，以取得连续性发展资料一个研究方法。其优点在于对个体改变发展历程进行追踪，所得到资料反应了个体实际发展改变过程，使得研究能够系统而具体地了解连续发展过程中量变和质变规律。缺点在于因为在长时间研究过程中，多种支持条件发生改变可能性较大，使纵向研究开展起来有一定困难，所以，纵向研究使用要大大少于横断研究。 （3）断代-序列研究（名词解释）：这是一个结合断代研究和纵向研究做法，是同时对不一样年纪组研究对象进行追踪。其优点在于能够取得更为全方面研究结果，在一定程度上同时克服了横断研究和纵向研究不足，保留了优点。缺点在于，研究过程可能会更难操作，而且横断研究和纵向研究不足可能会同时发生作用。 3. 皮亚杰认知发展理论。 皮亚杰认知发展理论是相关儿童智力发展理论。 （1）认知发展动力 皮亚杰认为人发展是一个适应过程，适应最高形式就是认知。认知发展动力是个人将本身经验给予意义不停努力每一个人全部有自己认知结构，皮亚杰称之为图式。图式是指个体灌注经验心理模具。如儿童头脑中猫、狗、书、爱等概念。皮亚杰还提出了两个相关概念，一是同化，即用个体已经有图式去了解新经验；二是顺应，即使图式适合新经历特殊性。儿童认知发展就是以同化和顺应在和世界相互作用同时，不停地构建和调整自己图式过程。 （2）认知发展四个阶段 皮亚杰认为，人认知发展分为四个阶段，并按次序进行，每一个阶段儿童对世界全部有不一样感受，并会采取不一样适应方法。四个阶段以下： 感觉运动阶段（0~2岁）。这一阶段儿童认为只有感觉到和接触到事物，才是真实存在。 前运算阶段（2~7岁）。这一阶段儿童思索问题更多还是依据感觉而不是逻辑。 具体运算阶段（7~11岁）。这一阶段儿童能够依据具体事例进行推理思索。 形式运算阶段（11岁以上）。这一阶段儿童能够利用抽象，符合形式逻辑（演绎或归纳）推理方法思索处理问题。 4. 维果茨基认知发展理论 维果茨基是苏联文化历史学派心理学创始人。 （1）认知发展动力 维果茨基认为，人和其它动物不一样，因为人能够利用符号和工具。人类发明了文化，它含有自己独特生命。文化不停发展，对其组员产生极大影响，决定着一个人能力发展最终止果。维果茨基把人心理机能分为初级心理机能和高级心理机能。初级心理机能是人类和其它动物全部有，不需要教育就能够取得能力，伴随和人类文化接触，尤其是对人类语言学习，初级心理机能转为高级心理机能。高级心理机能在其它动物中不显著，不过，其对人类发展起着决定性作用，维果茨基尤其强调语言在儿童发展中关键作用。 （2）最近发展区 依据社会文化促进认知发展见解，维果茨基深入提出了她最近发展区理论。所谓最近发展区，就是指儿童从实际认知发展水平到其可能认知发展水平之间差距。前者由儿童独立处理问题成就来确定，后者则是指在成人指导下或是在和能力较强同伴合作时，该儿童表现出来处理问题成就。所以，儿童实际认知发展水平，代表了儿童认知发展现时能力，最近发展区上限，就代表了儿童认知可能发展最大潜力。 5. 皮亚杰道德认知发展理论（两阶段理论） 儿童道德发展是指在儿童社会化过程中所习得多种道德准则，并以这些准则来指导自己行动过程。皮亚杰利用临床访谈法，对5~13岁儿童道德发展水平进行了研究，认为人道德发展应分为以下两个阶段： （1）她律阶段（权威阶段），这一阶段关键出现在5~8岁，学前儿童居多数。这一阶段儿童对道德见解是遵守规范，服从权威就是正确。她们做出道德判定关键是看行为结果，而不考虑行为意向，所以就称之为道德现实主义。 （2）自律阶段（可逆性阶段），这一阶段关键出现在9岁及以上，约是小学中年级。这一阶段儿童不再盲目标服从权威，认识到规范相对性。对于同一行为，是对是错，不仅会考虑行为结果，而且会思索当事人动机，所以，我们称之为道