发达国家教师教育发展趋势及对我国的启示.ppt

一、发达国家教师教育的发展历程 二、发达国家教师教育的改革举措 三、对我国教师教育发展的启示;一、发达国家教师教育的发展历程; 短期培训——中等师范学校——高等专科学校——独立师范学院——综合大学教育学院;美国的教师教育发展经历了四个阶段： 师范学校阶段——教师学院阶段——大学教育院系阶段——教师专业化与教师教育专业化阶段（20世纪80年代后） ;美国教师教育发展: (1)强调教师是一种关系国家生存与人民生活的事业,提高教师的地位; (2)强调严格保证和提高高等师范教育的质量,为21世纪培养合格教师; (3)强调教师是一个终身事业,职前教育与在职培养一体化; (4)强调教师专业发展,提高教师资格标准,颁发优秀教师证书。;20世纪60年代，英国开始教师教育的大学化改革。 1973年,政府颁布《非大学部分高等教育的发展》, 提出了教师教育体制改革的具体措施。 到20世纪80年代,英国取消独立的专门培养教师的机构, 形成大学教育院系、多科技术学院和高等教育学院的师范教育体系。 20世纪90年代以后,多科技术学院纷纷升格为大学。完成了教师教育体系的大学化进程。;目前,英国实施师范教育的机构主要有大学教育学院(系)和多科性高等教育学院(综合性大学)。大学教育学院是英国师范教育的主力军,主要培养英国中小学教师特别是中学教师;多科性高等教育学院主要培养小学教师。 事实上,英国师范教育大学化的实质不是培养教师形式的变化,而是培养教师水平的提高。它一方面满足了培养高素质教师的需要,使师范教育出现了高学历化的发展趋势,加强了师范教育的学术性;另一方面由于大学具有学术自由的特征,大学化后的师范教育有利于开展教育研究,促进教师专业的形成和发展。;19世纪末法国才形成了独立的师范教育体系,主要任务是培养小学教师。 20世纪60年代末师范学校开始招收高中毕业生，大学开始介入师范学校的教学。 20世纪90年代以前法国师范教育一直沿袭着中、小学教师分级培养的传统,中学教师(包括初中、高中教师)由高等师范学校和综合大学培养;小学教师(包括幼儿园、小学教师)由师范学校培养。;1989年,政府颁布《教育方向指导法》,对师范教育制度做出了重大改革,取消了原有的师范学校和其他培训机构,专门设立统一的、专门化的大学层次教师教育机构——教师培训学院(Institut universitaire de formation desmaitres ,简称IUFM） 进入21世纪后，法国提出教师最低学历标准是硕士学位： 大学二年级结业证书(PEUG)或学士学位+教师培训学院(IUFM）学制2年;德国国民学校的师资培养机构创建于18世纪。从18世纪初期到1910年,教师教育体系主要是由师范学校组成,培养小学教师。毕业后在小学以助理教师的身份工作一年,然后经过试教一年,就成了正式教师。 随着国民教育的普及,基础教育学校对教师的质量有了新的要求。在魏玛共和国时期,设立了师范专科学校,开始招收高中毕业生。此时,教师教育已经属于高等教育的范畴。;第二次世界大战后,西德的教师养成所发展成为高等师范学院或高等教师教育学院。到20世纪60年代后,大多数州的高等师范学校或与大学合并或与综合高等学校联合,也有升格为教育学科高等学校,原来的师范院校保留下来的不多。 到1988年,德国(西德)的高等师范院校只剩下九所,统一后的德国进行师范教育体制改革，中小学教师由普通大学和工科大学培养，各州设立的教育学院负责教师的在职培训。;日本的教育制度先于工业的发展而创立。日本于1872年确立了全国教育制度,同年第一所师范学校——东京师范学校也由教育部在东京建立,4年之后就有94所师范学校。 1886年颁布了《师范学校令》,把教育看作是国家建设的工具,认为教师在国家人力资源开发中发挥着核心作用,特别重视教师教育。 1946年,日本以美国的教育模式,建立开放的教师教育体制教师教育由文部省认可的高等教育机构负责,日本的教师都要经过大学的培养。和美国不同的,日本于20世纪80年代建立了四所专门的教师教育大学。;小 结;部分国家对中小学教师学历要求情况;教师必须具有高等教育学历;师范教育大学化;二、发达国家教师教育的改革举措;改革背景：基础教育面临的新挑战; 随着西方发达国家人口出生率的显著下降,学生人数不断减少,教师人数相对过剩,中小学在教师的聘用上开始拥有更多的选择权,于是,教师的质量问题成为教师教育改革的焦点。;举措一：提高教师教育的质量;1.建立招生新机制，吸引高质量生源 一是实行选择与推荐制 二是实行教师候选人面试制 事实上，世界诸发达国家为了吸引禀赋优异的青年投身教育事业，都采取各种措施首先增