高三数学教师暑假培训—关于高三数学教学的几条建议.docx

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PAGE PAGE # 关于高三数学教学的几条建议 突出一个“准”字 突出一个“准”字,是让我们的课堂教学少走弯路、不走弯路,进而获得教 学成功的关键, 特别是在当下规范办学要求, 相对减少教学课时的形势下, 显得 尤为重要 准不准,主要表现在两个方面:教学内容和教学对象。 教学内容: 要不要考?考到什么程度?( A级,B级,C级?)这就必须研究《课程标 准》、《课程标准的教学要求》以及近几年的高考试卷。 可结合 08 、09 年的江苏 高考题逐题进行对照研讨。谨防经验主义。 同样一个内容,新旧教材的要求变化了没有? 老高考时的好题,在新高考中还是好题吗? 要认真阅读《教学要求》中的“学习要求”与“教学建议”内容,对其中的 楷体字(限制内容)要了解。 《教学要求》中明确规定的有些内容的范围限制,不宜突破。 义务教育课改对分式运算、 根式运算、 因式分解、等要求很低, 立方和(差) 公式、韦达定理等不作为必须学习内容, 平面几何论证只到全等三角形为止 (相 似三角形、圆中的定理证明不要求) 。在使用这些内容方面时,要注意分寸。 我们学校明天将组织新高三的老师进行这方面的对比学习与研究。 教学对象: 教学中时常见到: 教师把整个题目讲完问学生懂了没有?学生却给你一句看 去气人的话:我第一步就不懂,我不知道为什么会想到要用这个公式 知道我们的学生知道了什么, 知道我们的学生不知道什么并据此进行教学 是 众多教学原则中最基本的也是最重要的一条(奥苏贝尔) 。 为什么学生的高考数学成绩只有 30 分,50 分?其原因之一恐怕就是: 对以 上教学原则不十分了解,或更为重要的是,没有能好好地去运用以上教学原则, 人为地拔高了教学的起点, 学生在第一步,不一定是一道题的第一步就出了问题。 要研究我们的学生。 哪些学生有问题?哪些题有问题?哪一步有问题?那一步错误产生的原因 是什么? 在高三数学复习中,为了落实一个“准”字,必须尽可能处理好“可能”与 “需要”的关系问题。 在预设教学目标、选择教学内容、设计教学过程的时候,应该想到学生。充 分考虑学生实际, 从需要着眼,从可能着手 。所谓“需要”指的是学生发展的需 要,当然也包括了考试的需要;所谓“可能”指的是预设的教学目标和选择的教 学内容要符合学生的最近发展区, 也就是学生“跳一跳” 能“摘得到”。脱离“需 要”与“可能”,教学行为就具有盲目性,其显性后果是浪费课堂教学时间,隐 性后果是学生学习积极性的下降,以及由此引起学生学习成绩的两极分化的加 剧。 讲究一个“法”字 讲究一个“法”字,以追求课堂教学的高效率、高效益。 怎么讲、怎么练、 怎么评 很有讲究。同样的学生、内容,有人一课就能到位,有人两课也不行。这 就是方法的不同,效率的差别 “法”是一门艺术,有一个渐进、提高的过程,要努力追求达成率的最大 化。既练又讲了还不会, 说明了什么? 只能说你在那个问题上、 在那个时点上没 有处理好。要提升教学的效率,有两点必不可少:一是要有学生的主动参与,这 也是新课改的主要目的之一, 也是真正能提高教学效率的最关键的地方。 二是要 讲究教学的方法。 城里的学生大多数缺乏由于生活境况的压力而带来的学习动力, 更需要通过 教学本身调动他们学习的积极性。 学生在课堂上的投入, 最本质的是思维的投入, 而课堂教学的效果,最主要 的指标是学生在课堂上 有效思维的长度、 宽度和深度。 要使学生的思维投入到学 习活动中来, 比较有效的方法之一是改变教学内容的呈现方式, 让教学内容以问 题情境的方式出现。 课堂教学必须精心设计问题, 使一堂课提出的 主要问题有思 考的价值,有思考的必要,有解决的可能。 教学方法有多少种?哪种方法最好?可能谁也说不清楚, 说不全。教学有方, 教无定法,但教有常规。 个人以为,在众多的教学方法中,两千多年前孔子所提 出的启发式教学方式 恐怕是最好的方式之一。 (不愤不启,不悱不发。举一隅不 以三隅反,则不复也。据朱熹的解释, “愤”是“心求通而未得之意” ;“悱”是 “口欲言而未能之貌” 。所以,孔子这段话的意思是说:教学过程中,不到学生 想求明白而不得的时候, 不要去开导他; 不到学生想说出来却说不出的时候, 不 去启发他。教给他东方,他若不能由此推知西、南、北三方,便不再教他了。由 于愤启悱发的教学原则不像注入式把学生置于消极、 被动接受的地位, 强调了学 生学习的主动性、积极性。 ) 启发式好在不仅有利于传授知识, 而且有利于培养能力, 还有利于素质的提 我们的数学教学要尽可能符合人类已总结或认识的一些客观规律。 学习?学而时习之,不亦悦乎? 学问?学和问。 温故而知新,可以为师矣。 高三数学复习课, 每堂课(中或结束前) 要有学生或师生共同回顾的时间和 空间。在知识

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