《化学反应进行的方向》教学教案设计.pdf

《化学反应进行的方向》教学设计 一、教材分析与学情分析 本节课内容介绍了 “焓判据、熵判据及自由能判据 （△G=△H-T△ S）”知识， 有一定难度。 人教版教材将本节内容安排在学生学习了化学反应及其能量变化、 化学反应速率、 化学平衡之 后以知识介绍的方式呈现出来， 让学生了解焓变只与初末状态有关而与途径无关， 决定反应进 行方向的因素不是单一的焓变，熵变也是决定因素之一。 教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。第 一，以学生熟悉的爬山方式，介绍焓变与途径无关，再以自发进行的放热反应为例，介绍化学 反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增 加是自然界的普遍规律， 也是化学反应自发进行的一种倾向——熵判据。 第二， 用实例说明单 独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。第三，要正确的判断化学反应 的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。第四，简单介绍了自由能判据的结论性内容。 二、教学目标 1、知识与技能： （1）理解判断化学反应方向的焓判据及熵判据； （2 ）能用焓变和熵变说明化学反应的方向； 2、过程与方法： 通过学生已有知识及日常生活中的见闻，构建化学反应方向的判据。学会运用比较、归纳、 概括等方法对信息进行加工，构建新知识。 3、情感态度与价值观： （1）激发学生的学习兴趣，培养学生从微观的角度理解化学反应，培养学生尊重科学、严 谨求学、勤于思考的态度，树立透过现象看本质的唯物主义观点。 （2 ）通过本节内容的学习，体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要全面分析问 题。 三、教学的重点和难点 焓判据、熵判据、自由能判据与化学反应方向的关系 四、教学方法 1、应用讨论交流的方法调动学生的积极性，充分发挥学生的想象力； 2、启发学生学会归纳、概括，对信息进行加工，得出结论； 3、注重从学生已有知识及日常生活的经验上构建新知识。 五、教学过程 [ 师] 课程引入：美丽化学视频播放 从刚刚的视频，再结合我们的生活常识，我们可以知道 水由高处往低处流，自由落体，室温下冰块会融化，将蜂蜜加入到水中会溶解，生石灰投入水 中放热生成熟石灰……这些都是可以自发进行的， 而它们的逆过程是非自发的。 运用到我们化 学学习中就是看化学反应能不能自发进行， 这便是我们今天所要学习的内容 — 化学反应进行的 方向。首先，我们来明确刚刚提到的几个概念。 自发过程 ：在一定条件下，不借助外力就可以自动进行的过程 自发反应 ：在给定条件下，能自发进行到显著程度的化学反应。 非自发反应：不能自发地进行，必须借助某种外力才能进行的反应。 那同学们能否大胆猜测一下，我们学过的化学反应中有哪些反应是自发反应。 [ 生] 放热反应，燃烧反应 ... [ 师] 那你们猜测、判断的依据是什么 [ 生] 能量变化 [ 师] 同学们猜的有一定道理，刚刚的反应都是和能量有关。 我们称能量变化为判断反应进行方向的焓判据 ( 能量判据 ) 焓判据 ( 能量判据 ) ：利用能量变化来判断反应进行方向 这个体系的能量变化， 就好像我们口袋里的钱， 花出去容易， 赚回来难， 钱会趋向于由多到少。 同样，自发过程的体系能量总会趋向于由 高能量 状态 转化为低能量 状态。 （此时，体系会释放 能量）表现为焓减△ H<0。 NaOH（aq ） + HCl （aq ）= NaCl （aq ） + H 2O （aq） △ H = -56KJ/mol ； 2 2 2 H (g) ＋ 1/2O (g) ＝H O(l) △ H＝－285.8kJ/mol ； CH4 (g) ＋2O2(g) ＝CO2 (g) ＋2H2O(l) △ H＝－ 89.3kJ/mol ； 以上三个反应都是什么反应 [ 生] 放热反应 [ 师] 放热反应， 过程中体系能量降低 △ H<0