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谈高中语文与小学语文之间的关系 经过高中十二年的教学之后，对提升语文成绩有了一些感触，现在整理一下。 这几年在带高三时，我致力于学生解题水平的培养。总希望在纷繁复杂的解题方法中能寻找一种符合学生理解规律的简单的方法，能化繁为简，便于掌握，而不是学过就忘了，考试仍然是考试，方法早抛到一边。能自成一个体系，环环相扣，用简单的图表就能囊括一个专题的所有知识。例如，要掌握小说的内容，弄清楚了情节、环境、人物、叙述、主题之间的关系就能达到。要做好散文阅读，就要把握好散文的“形”有哪些内容（形象、结构、语言、表达），“神”有哪些内容（作者变化的感情和情感取向、作品的主旨意蕴），以及两者是如何联系起来的。要识记字音字形词义，就要始终将词语的音、形、义紧密结合起来，从一个方面突破，采用联系法识记。而专题与专题之间又有一些联系，比如诗歌与散文有很多共同的东西，仅仅阅读方法不同而已。将两者实行比较，一方面能够把握两者的不同，另一方面又能够将相同的东西强化，从而达到较好的效果。而语文毕竟是以一种语言为载体的，所以掌握语法知识始终都是高三复习的第一课。 经过几年的努力，也算收到一些实质的效果，我的学生能够在几个月的时间里让语文成绩达到平均分100，但是110，120以上呢？这时，我发现这里有一个瓶颈，除了语文素养较好的学生之外，绝大部分学生要突破110很难。这与学习态度、掌握知识无关，而是语文素养达不到红分的要求，特别体现在现代文阅读部分对文章的理解上，因为达不到一个高度，所以探究题总是做的不完整。另外就是作文，只有具有一定的素养，语言才会优美，立意才会深刻，新颖。才能够游走在过去与现实、情与理之间而游刃有余。 要突破这个瓶颈非常困难，除非有人能在短期让自己的知识储备、情感、思想厚重起来。所以要突破它，只有向语文素养要分。现在正是语文变革的关键期，一切所指的都是水平与素养。而素养的养成不能是被动的，如果学生不喜欢语文，怎么都是枉然。不过，就我观察，很多学生小学就已经不喜欢语文了。不喜欢阅读，不喜欢写作文，学习仅仅为了应付老师的作业和考试。如果这样延续到高中，我们要怎样去拿到120分？ 所以，学语文的黄金时期是幼儿园和小学阶段。是在这个阶段让学生爱上语文，不是把语文看成鲁迅式的严肃深沉的老头，而是天真烂漫的小孩子，有趣，美好，充满生机。是在这个阶段养成好的朗读、阅读习惯和写作习惯，以后能够自觉地在生活中学习语文并始终喜欢语文。 也许因为中国文学本身的暗示和象征的特点，人们总喜欢微言大义的东西，什么话语都要挖掘出背后深沉严肃的思想和精神，似乎是不到云端决不罢休，所以小学课本的每篇课文老师都要问它的思想感情是什么，给了我们什么启示。而文章里绚烂的颜色、独特的异域风情、动听的有趣的故事却一笔带过。而这些正是孩子们感兴趣的东西。这样揠苗助长的行为只会扼杀孩子们的好奇心、观察力、想象力，让他们从小就错误的认为语文就是这些假大空的虚假的东西，与我们的生活相距甚远。这样，他们还怎样爱得起来。 语文本应是一门生活的学科，它应该教会人去观察认知世界，去感知生活、人生的美好，去感悟人生的意义，这所有一切都离不开孩子自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手和心灵，学习语文实际就是培养孩子的情商，它的重要性绝对不比智商低。而绝大部分家长却忽视这个点，只认为语文只在课堂，仅仅智商的一部分，只要有老师教就能够了。殊不知给孩子幼小的心灵种下一颗语文的种子，比长大后报多少培训班不知强多少倍。而种下这个粒种子并不难，只需要每天留给孩子一个小时，和他一起用心观察一样东西，或是给他讲一个故事，甚至仅仅耐心地听他说话，或睡前十分钟与他一起读一读书。 这个阶段养成好的朗读、阅读和写作习惯很重要。而这个切能够从朗读开始，如果要一篇文章能读下来必须弄清楚字音字形，而要读好就必须揣摩每段，每句话，每个词是什么意思，蕴含什么感情，应用什么语气，声调，节奏去读，哪些应重读，轻读。然后回味为什么要这样读，这个阶段能够欣赏文章遣词造句的妙处，接着在读中仿写一些句子，又达到了写作训练的效果，这样在读中学，在读中品，在读中练的过程也就构成了朗读、赏析、使用的所有目标。而且生动有趣，不虚假，不空洞。并且能够根据不同层级的学生选择以哪一个方面为重点，能够灵活处理。 细雨湿衣看不见，闲花落地听无声，语文这粒种子就是这样不知不觉中慢慢发芽、吐绿、长大、直至到高考开出绚烂的花，直至用自己饱满莹润的心灵去感受这个世界与自己的生命历程，去领悟人生的意义。